翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值與挑戰(zhàn)

陳晶

摘 要：近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被引入我國，并受到教育界人士的廣泛關(guān)注。該模式掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，將知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)傳授過程顛倒，是顛覆傳統(tǒng)的創(chuàng)新。文章基于翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，對(duì)其在實(shí)際教學(xué)領(lǐng)域中的優(yōu)勢(shì)加以探究，同時(shí)剖析該模式應(yīng)用于現(xiàn)行教學(xué)實(shí)踐的挑戰(zhàn)，以期為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施提供可行性參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用價(jià)值；應(yīng)用挑戰(zhàn)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、應(yīng)用價(jià)值

1. 有利于開展以問題為導(dǎo)向的探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是學(xué)生在探究問題的過程中獲得知識(shí)并通過教師引導(dǎo)將知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的理念，即知識(shí)是由學(xué)生自主建構(gòu)的。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，通過自學(xué)教學(xué)視頻，自主地探究問題，對(duì)知識(shí)獲得感性認(rèn)識(shí)；而后在課堂上做練習(xí)，與他人交流探討，在教師的指引下，完成感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的過程，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。翻轉(zhuǎn)課堂是“一種混合式學(xué)習(xí)方式，它包括課前的在線學(xué)習(xí)和課堂的面對(duì)面學(xué)習(xí)兩部分”，由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以問題為導(dǎo)向、以知識(shí)建構(gòu)為主體的教學(xué)模式。在探究問題的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)思考和學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究能力。

2. 有利于學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)

教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的個(gè)體差異，教師應(yīng)因材施教，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育。在傳統(tǒng)的大班授課制仍占主導(dǎo)地位的現(xiàn)行教育模式中，分層教學(xué)尚屬可行，但要照顧到每個(gè)學(xué)生，著實(shí)是教師完不成的任務(wù)。相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂可以使每個(gè)學(xué)生都成為主角，從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。第一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可以自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。在課下自學(xué)教學(xué)視頻時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整視頻播放順序和次數(shù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。第二，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮。知識(shí)的獲得是在學(xué)習(xí)自學(xué)視頻的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。不同學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然過程千差萬別，但殊途同歸。通過自學(xué)，學(xué)生的思維能力和智力潛能可得到最大限度開發(fā)，這一過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

3. 有利于實(shí)施教師主導(dǎo)下的多向互動(dòng)式教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，各種學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置都以學(xué)生為中心而展開，在此基礎(chǔ)上，教師的支配性減弱，其角色“從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者”。這一過程并不是完全放手，讓學(xué)生掌控課堂，相反，學(xué)生自主性的提高向教師的角色定位提出了更高要求，教師應(yīng)把握課堂研討方向，必要時(shí)為學(xué)生提供明確的指引和解析，在宏觀上發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用。課堂上，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師通過引導(dǎo)和監(jiān)督，幫助學(xué)生完成知識(shí)的深化。課堂成為師生、生生多向互動(dòng)的平臺(tái)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕其學(xué)習(xí)過程中的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。

4. 有利于促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式拓展了教學(xué)的時(shí)空性，使教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間和空間上不受限制，使教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋滲透到了課上課下、線上線下，從而改善傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)價(jià)與反饋的發(fā)生環(huán)境，強(qiáng)化評(píng)價(jià)與反饋在提升教學(xué)效果方面的促進(jìn)作用。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。課前學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)在網(wǎng)上進(jìn)行，教師可以通過問題設(shè)置和調(diào)查測(cè)評(píng)等形式參與到學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)中去，獲得學(xué)生過程性學(xué)習(xí)效果的反饋信息，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。同時(shí)，課堂上教師可以根據(jù)已掌握的情況指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討，鞏固所學(xué)知識(shí)，再次對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效加以評(píng)價(jià)。此外，網(wǎng)上教學(xué)的形式，便于教師獲得更多的教學(xué)反饋信息。網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境可減輕學(xué)生與老師面對(duì)面接觸時(shí)的心理壓力，在學(xué)校不敢提問或沒來得及咨詢的問題，學(xué)生都可以在線向老師求教，使得教師更多地獲得教學(xué)反饋信息，從而提高教學(xué)效果。

二、應(yīng)用挑戰(zhàn)

1. 對(duì)教師教育理念與綜合素質(zhì)的挑戰(zhàn)

教育改革創(chuàng)新，關(guān)鍵是教育理念的創(chuàng)新。教師必須重新思考教育的價(jià)值和目的，用批判的眼光審視現(xiàn)有教育模式，摒棄以分?jǐn)?shù)衡量一切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而教師的觀念和在固有觀念指導(dǎo)下的教學(xué)行為，已與現(xiàn)有教學(xué)模式形成默契，想要改變傳統(tǒng)教育觀念，打破現(xiàn)有平衡，并非一朝一夕之功。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新型教學(xué)模式固然要求教師突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，站在新的立場(chǎng)上把握教育方向。但真正使教師從觀念上有所改變，接受并適應(yīng)新模式，還需要一定過程。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出更高要求。第一，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂需要教師具有相當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)應(yīng)用能力和計(jì)算機(jī)水平。課前教學(xué)視頻的錄制，涉及軟件應(yīng)用、視頻制作方法、合成技術(shù)等多方面的信息技術(shù)能力，對(duì)相當(dāng)一部分教師而言，要掌握這些內(nèi)容，仍需參加專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，通過多次實(shí)踐探索才能熟練運(yùn)用。因此，在當(dāng)前階段，實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的信息技術(shù)水平提出了挑戰(zhàn)。第二，教師的研究開發(fā)能力有待提升。如何更好地將翻轉(zhuǎn)課堂用于教學(xué)實(shí)踐之中，是教育者面臨的一大難題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻的制作，課堂時(shí)間的分配，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，課上課下的教學(xué)管理等，都是研究型教師要探究的問題，這些亟待研討的問題對(duì)教師的研究開發(fā)能力提出了更大的挑戰(zhàn)。

2. 對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教育制度下，學(xué)生習(xí)慣了大班教學(xué)、被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，教師難以對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)管，因此學(xué)生缺勤、上課不聽講、課后不寫作業(yè)的情況不在少數(shù)。此外，對(duì)于習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生來說，主動(dòng)探究問題以獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)模式難以開展，因此，一些學(xué)生的自律性沒有得到良好培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中，難免缺乏自控能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用恰恰是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，自覺利用空閑時(shí)間觀看教學(xué)視頻，自主探究問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；趯W(xué)生自律性弱的現(xiàn)狀，如何保證學(xué)生課前自學(xué)觀看視頻，怎樣在課堂上開展以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)，如何有效地監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這些對(duì)學(xué)生的自律性提出了更高要求。

3. 對(duì)學(xué)校設(shè)備投入和教學(xué)管理的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前自學(xué)教學(xué)視頻，而觀看教學(xué)視頻的載體是以電腦、手機(jī)為代表的移動(dòng)終端設(shè)備，對(duì)于缺乏相應(yīng)設(shè)備或條件的學(xué)生，完成課前自學(xué)會(huì)面臨一定的困難。因此，學(xué)校在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的規(guī)劃中，應(yīng)考慮相應(yīng)的設(shè)備投入，提供技術(shù)支持，完善機(jī)房配置，并面向?qū)W生開放。這些建設(shè)需要相當(dāng)?shù)馁Y金投入。同時(shí)，怎樣有效管理機(jī)房是學(xué)校教學(xué)管理中要解決的問題。學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻是課上鞏固知識(shí)的保障，但即使學(xué)生有移動(dòng)終端設(shè)備，觀看視頻的過程中還會(huì)受到移動(dòng)數(shù)據(jù)流量超額收費(fèi)、學(xué)校不提供或限制提供免費(fèi)無線網(wǎng)絡(luò)等客觀條件的制約。

在將翻轉(zhuǎn)課堂本土化的過程中，我們應(yīng)充分剖析其利弊，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，不斷探索推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的方法，從而促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。

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