小學(xué)低年級故事教學(xué)中學(xué)生提問意識和提問能力的培養(yǎng)

周志燕

【摘要】本文評析了一節(jié)低年級故事教學(xué)區(qū)級研討課，教師通過開放性問題的導(dǎo)入、故事文本中問題的設(shè)計與對故事文本的預(yù)設(shè)對話和自創(chuàng)對話等角度，關(guān)注學(xué)生提問意識和提問能力的培養(yǎng)。

【摘要】故事教學(xué)；提問意識；提問能力

2015年5月，筆者觀摩了一節(jié)低年級故事教學(xué)區(qū)級研討課?；仡櫿麄€教學(xué)環(huán)節(jié)，感悟頗深。本課教學(xué)內(nèi)容是江蘇譯林版三年級起點三年級下冊Unit 7 On the farm第一課時，教學(xué)內(nèi)容涉及農(nóng)場上的動物pig， cow等和水果apple， pear等詞匯和句型What are these/those？ Theyre...及一般疑問句Are these/those...？ Yes， they are./ No， they arent.的初步感知。通過研討故事教學(xué)片段的回顧與分析發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課中教師利用歌曲和開放式問題來引領(lǐng)學(xué)生走進故事，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)詞匯和句型及理解these/those的區(qū)別，并通過預(yù)測故事文本，聽故事驗證猜測信息，到描繪自己理想中的農(nóng)場，讓學(xué)生在感知、體驗、實踐中學(xué)習(xí)并運用所學(xué)知識，提升學(xué)生的綜合語用能力，從而提高了故事教學(xué)的有效性，提升了學(xué)生提問的能力。

一、利用歌曲和開放性問題導(dǎo)入故事文本

（一）歡唱歌曲，引出教學(xué)主題

[教學(xué)片段1]

課始，教師通過全體學(xué)生起立，在多媒體音樂的伴奏下邊唱邊做動作，聲情并茂地演繹歌曲Old Macdonald had a farm.接著，教師呈現(xiàn)問題“What can you see on the farm？”開放性問題展開師生對話：

T：DO you like old Macdonalds farm？

Ss： Yes.

T： What can you see on the farm？

S1： I can see some ducks.

T： （板貼ducks圖片）This is a duck（板貼一只）， theyre ducks.（板貼三只）

S2：I can see dogs.

T： 同樣板貼并讀a dog-dogs. How lovely！ Do you like dogs？

S2： Yes， I do.

S3： I can see some cats.

...（同法呈現(xiàn)水果類單詞）

[評析]

教師通過聲情并茂地演唱歌曲并通過開放性問題What can you see？的交流與互動，讓學(xué)生鞏固并學(xué)習(xí)動物類單詞，在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生知識的認(rèn)知規(guī)律，通過板貼不同數(shù)量的動物圖片，由單數(shù)引入復(fù)數(shù)教學(xué)，讓學(xué)生明白當(dāng)數(shù)量等于或大于二時要用復(fù)數(shù)表達(dá)。同時，緊扣本課時的教學(xué)主題——單詞的復(fù)數(shù)表達(dá)，沒有過多的用語言去講解單復(fù)數(shù)的問題，而是通過圖片直接的感知、理解與運用。

（二）運用情境，學(xué)習(xí)并區(qū)別these/those，感知教學(xué)主題

[教學(xué)片段2]

學(xué)生交流完農(nóng)場上所看到的動物后，教師通過板貼圖片為學(xué)生構(gòu)建知識學(xué)習(xí)框架，為農(nóng)場上水果類單詞的學(xué)習(xí)作結(jié)構(gòu)的鋪墊。

T：Look， what are these？（用學(xué)生自己的圖片與老師交流）

S1： Theyre pigs.

T： Look at the pigs.

S1： How lovely.

T： Wonderful. Can you read the chant：

These， these， what are these？

Pigs， pigs， theyre pigs.

Lovely， lovely， theyre lovely.

學(xué)生跟讀chant并make a new chant.

T： What are those？ Are those pigs， too？（指著黑板上的貼圖）

S2： No， theyre cows.

T： Can you make a chant like this with your partner？

S2： Yes.

同桌之間互相練習(xí)并呈現(xiàn)自編chant：

Those， those， what are those？

Cows， cows， theyre cows.

Cute， cute， theyre cute.

[評析]

圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過談?wù)撟约旱膱D片和黑板上的貼圖，感知并能正確區(qū)分these/those這兩個單詞；通過chant學(xué)習(xí)并初步運用本課時重點句型結(jié)構(gòu)What are these/those？ Theyre ….通過學(xué)生仿照結(jié)構(gòu)自編chant，關(guān)注學(xué)生的課堂參與度，啟迪學(xué)生的思維。

（三）引導(dǎo)學(xué)生提問，自主交流學(xué)習(xí)農(nóng)場上水果類單詞

[教學(xué)片段3]

T： We can see a lot of lovely animals on the farm. Look at here， what are these？

S1： They are apples.

T： Are these apples， too？

S1： No， theyre pears.

T： What color？

S1： Yellow.

T： Are those pears？

S2： No， they arent.

T： What are those？

S2： Theyre oranges.

T： Do you like oranges？

S2： Yes， I do.

T： Me， too.

師生示范后生生交流。

[評析]

Chant環(huán)節(jié)是教師教結(jié)構(gòu)的過程，運用chant環(huán)節(jié)所學(xué)重點句型，靈活運用語言結(jié)構(gòu)交流農(nóng)場上的水果類單詞，并在交流過程中感知一般疑問句Are these/those …？ Yes， they are./ No， they arent.問題意識是思維的動力，提問對于促進學(xué)生思維、幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識有積極作用。在這個環(huán)節(jié)，教師由chant扶到放，讓學(xué)生根據(jù)圖片自由交流提問，靈活運用所學(xué)句型What are these/those？ Theyre ….并能在交流提問中初步感知一般疑問句Are these/those …？ Yes， they are./ No， they arent.所以，在培養(yǎng)學(xué)生提問意識和能力的起始階段，教師要做好示范至關(guān)重要。

二、創(chuàng)設(shè)有效情景，鼓勵學(xué)生提問進入故事文本的學(xué)習(xí)

（一）出示圖片，預(yù)測文本，培養(yǎng)主動提問的意識

[教學(xué)片段4]

T：Would you like to go to the farm？

Ss： Yes.

T： Lets go to Liu Taos grandpas farm.

（呈現(xiàn)第一幅圖）What are they saying？

同桌兩人根據(jù)圖片創(chuàng)編對話，例如：

S1—Liu Taos grandpa S2—Mike

S1：Welcome to my farm.

S2： Thank you， grandpa. What are these？

S1： They are pigs.

S2： How lovely. What are those？

S1： Theyre monkeys.

S2： How cute！

呈現(xiàn)兩組學(xué)生創(chuàng)編的對話后，聽故事文本驗證猜測并完成任務(wù)watch and tick： What do they see on the farm？

[評析]

對于三年級才開始學(xué)英語的學(xué)生來說，自編對話是比較難的，而且對學(xué)生的語言素養(yǎng)要求也比較高。但是，在教師創(chuàng)設(shè)的輕松的氛圍情境中，教師慢慢地放手，逐步教給學(xué)生如何運用英語來表達(dá)。針對一幅圖，提出自己的問題，表達(dá)自己的觀點，哪怕是一句簡單的描述，教師也給予高度的關(guān)注與肯定，和諧的師生關(guān)系有助于學(xué)生消除心理障礙，使學(xué)生愿意參與、愿意開口，從而形成主動思考和提問的習(xí)慣。

（二）聽讀結(jié)合，模仿表演，拓展學(xué)生思維

[教學(xué)片段5]

T：Mike has some questions， what are Mikes questions？ Read and underline.

Ss： Read and underline Mikes questions.

T： 呈現(xiàn)Mike的四個問題并指導(dǎo)朗讀。

What are these？

What are those？

Are these？

Are those？

[評析]

從學(xué)生自主創(chuàng)編文本對話，到根據(jù)任務(wù)完成聽故事，初步整體感知文本故事，再到細(xì)讀文本，構(gòu)建語言知識表達(dá)框架。學(xué)生通過模仿提問，積累問題和語言，逐步過渡到自主提問，從單一枯燥的問題提出到復(fù)雜多樣的問題提出，只有通過大量地練習(xí)才能形成提問能力。從不敢問、不想問、不會問到敢于嘗試敢于開口，敢于提問，這都說明學(xué)生已逐漸有提問的意識和在提問能力上有所提升。

三、示范操練，由扶到放，提升學(xué)生提問的能力

[教學(xué)片段6]

Talk about your farm.

學(xué)生在課前已描繪好自己理想中的農(nóng)場，在課堂中，先與同桌交流，創(chuàng)編對話，然后進行課堂展示。例如：

A：Welcome to my farm.

B： Its big and nice.Are these apples？

A： Yes， theyre sweet.

B： Are those apples， too？

A： No， theyre pears.

B： Oh， I see. What are these？

A： They are pigs.

B： They are fat and lovely.

Thank you. Bye.

A： Bye.

然后，老師示范，學(xué)生嘗試，對剛才的對話進行提問與評價。

[評析]

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生綜合運用所學(xué)語言結(jié)構(gòu)來描述自己理想中的農(nóng)場，在對話結(jié)束后，在教師的示范下，學(xué)生嘗試對對話內(nèi)容進行簡單的提問和評價。無論是為了鍛煉提問能力而提問，還是詢問性的提問，都是課堂的重要組成部分，也是課堂中必不可少的教學(xué)過程。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識來提出問題。

四、結(jié)束語

課堂教學(xué)的過程是學(xué)生產(chǎn)生問題、提出問題、解決問題的過程。在課堂上教

師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，放低教學(xué)重心，把課堂還給學(xué)生。多鼓勵，多引導(dǎo)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，提升學(xué)生的提問能力，課堂才能煥發(fā)出生命的活力！

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊陽.小學(xué)低年級故事教學(xué)中的提問設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2014（5）：25-30.

[2]陳玉香.淺談培養(yǎng)學(xué)生問題意識和提問能力的方法[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2014（9）：9-11.