基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的計算機類課程分類分層次教學改革

蔣付軍+韋燕

摘 要：從目前我國的教育來看，計算機在義務(wù)教育，高等教育中都得到了普及和推廣。但是以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為背景的計算機基礎(chǔ)教學，仍舊面臨著很多困難。通過對學生進行分類分層次的計算機基礎(chǔ)教育，可以從根本上提高學生的計算機水平，并使學生的文化素養(yǎng)得以提高。為了使計算機基礎(chǔ)課程分類分層次教學改革的進程能夠更加順利，本文從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計算機基礎(chǔ)課程教學改革的目標出發(fā)，指出了計算機基礎(chǔ)課程分類分層次教學改革中面臨的問題，最后對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計算機基礎(chǔ)課程教學分類分層次改革提出了專業(yè)性的建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下；計算機基礎(chǔ)課程；教學改革

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-086-1

引言

隨著我國教育水平的提高，高校招生人數(shù)的增加，給中職教學帶來了很多困難。這就要求廣大教育工作者，從計算機教育的實際情況出發(fā)，根據(jù)不同學生對新知識的接受程度，以及不同學生的文化水平入手，對計算機基礎(chǔ)課程實行分類分層次教學改革。

一、計算機基礎(chǔ)課程分類分層次教學改革中面臨的問題

雖然我國關(guān)于計算機基礎(chǔ)課程分類分層次教學的改革，已經(jīng)提出了相當長的一段時間，但是改革的現(xiàn)狀仍然還存在著很多問題。首先管理體制方面，我國的傳統(tǒng)型課堂管理體制較為落后，已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展。第二從課程評價方面看，我國對學生能力的評價方式較為單一，不利于對學生進行客觀性的評價。第三在教學理念方面，我國缺乏對學生和教師的足夠重視。第四在教學方法方面，我國的教學方法過于老套。最后從課程體系上看，我國的課程體系過于單一化，不利于學生的長期發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計算機基礎(chǔ)課程教學分類分層次改革的實踐方式

1.對管理體制進行改革。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計算機基礎(chǔ)課程分類分層次教學改革，是一項艱巨而繁瑣的任務(wù)。為了保證改革的順利實施，需要建立與之相關(guān)的研究小組、開發(fā)小組、建設(shè)小組以及資源共享小組等。不同的小組可以負責不同的工作。研究小組可以對網(wǎng)絡(luò)平臺進行研究，為教學改革提供合適的平臺。資源共享小組的工作比較繁重，除了要對平臺建設(shè)中所需要的網(wǎng)絡(luò)資源以及相關(guān)題庫進行搜集，還要為教學改革提供一定的資源。至于教學研發(fā)、新課程的開發(fā)等工作則需要其他小組來共同配合完成。

2.對評價體系進行改革。

評價體系建設(shè)也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，計算機基礎(chǔ)課程分類分層次教學改革的重要內(nèi)容。建立健全計算機基礎(chǔ)課程的評價體系，是高?？己嗽u價方式更為全面和準確的基礎(chǔ)。對于以往的按照入學成績作為分班標準的評價模式，已經(jīng)完全不能適應(yīng)社會對于人才的需求。學校應(yīng)該在新生進行入學報到時，就組織一場開放性考試，對學生的大致層次有所了解。在考試過程中，涉及到重要考點或者是必修的內(nèi)容時，應(yīng)該適當加入對學生的過程性評價，也可以結(jié)合學生學習的主動性、作業(yè)完成情況以及課堂的活躍度等方面，對學生做出全面的評價。在對學生進行計算機基礎(chǔ)課程考試時，要避免傳統(tǒng)考試的重理論、輕實踐的弊端，要加強對實踐能力的重視程度。尤其是對于計算機這種以實際操作為主的學科，就更要對實踐的重要性加以重視。學校在組織計算機分類分層次考核時，既要注重對理論的考核，又要重視對時間的考核。通過將這兩者的有效結(jié)合，來實現(xiàn)對學生評價的全面性，進而實現(xiàn)對學生分類分層次的客觀性。

3.對教學理念進行改革。

我國傳統(tǒng)的教學模式是老師在講臺上講，學生坐在下面被動地接受。這種被動式的教學模式，嚴重的影響了學生學習的積極性，更不利于對學生進行分類分層次的教學改革。為了改變這一現(xiàn)狀，我國在計算機基礎(chǔ)課程的教育教學改革過程中，要樹立“以人為本”的教育教學理念。努力做到以教師文本，以學生為本。首先以教師為本就是指教師在教學的過程中，要不斷發(fā)揮自身的想象力，積極努力學習新的教學知識，掌握最新的學術(shù)成果和教學成果。以學生為本，就是要不斷地加強學生的主體地位，使學生意識到自己才是課堂中真正的主人。以學生為本，還要求教師在教學的過程中，要尊重學生，尤其是學習成績較差和那些接受能力較慢的學生，教師要有足夠的時間的耐心，去鼓勵他們，并使他們樹立對學習的信心。同時以學生為本教師還應(yīng)當積極加強對學生的引導，激發(fā)學生的學習熱情，使他們養(yǎng)成自主學習的習慣。主動學習和被動學習不僅在學生的學習態(tài)度方面不同，這兩種態(tài)度會使學生的學習成績也有很大的差異。所以教師要努力培養(yǎng)學生的主動性，從而實現(xiàn)教育教學課堂的翻轉(zhuǎn)。學校要將以教師為本，以學生為本這兩種先進的教學理念相結(jié)合，為社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

4.對教學方法進行改革。

在我國的傳統(tǒng)教育中，教師習慣于利用黑板對教學內(nèi)容進行講解。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，教師要及時更新教育觀念，對自身較為熟悉的教學方法進行改革。在課堂教學中，對多媒體進行合理化的利用。尤其是對計算機基礎(chǔ)課程的教學，教師要經(jīng)常組織學生進行實踐。不能脫離實踐，只是單純的講授課本知識，這種紙上談兵的教學方法，不利于學生的發(fā)展，也不符合國家對于應(yīng)用型人才的要求。

5.對課程體系的改革。

現(xiàn)階段我國對學生的分類分層次教學，主要根據(jù)的是年齡的大小，或者是入學的時間，對學習能力方面的考慮較少。這就導致了同在一個班級學習的學生之間，知識水平方面存在著較大的差異，使得教師在教學的過程中力不從心，嚴重的影響了教學效率。新的計算機基礎(chǔ)教學體系，應(yīng)該至少由兩部分組成。一部分是專業(yè)必修課，也就是基礎(chǔ)課程。主要講授一些基礎(chǔ)的計算機知識，并會對計算機進行簡單的操作。另一部分則是選修課，主要講授一些對于計算機軟件的使用等知識。只有不斷加強對課堂的改革和創(chuàng)新，才能顯示出課堂教學的多樣性，最終從根本上提高學生的學習成績。

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