數(shù)字化背景下英語課堂功能的失衡及重構(gòu)

摘 要隨著社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展，在提升現(xiàn)代人才培養(yǎng)要求的同時，也推動著教育的現(xiàn)代化改革進程。在近十年的教改過程中，英語課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的緊密結(jié)合，提升了英語教學(xué)的整體水平，但是在數(shù)字化教學(xué)背景下，英語課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的課堂功能生態(tài)失衡問題，也引發(fā)了英語教學(xué)研究者對如何構(gòu)建英語課堂生態(tài)架構(gòu)的討論。

關(guān)鍵詞數(shù)字化背景 英語課堂 功能生態(tài)失衡 課堂重構(gòu)

信息技術(shù)與英語現(xiàn)代化教改的融合，催生了英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)代化發(fā)展。然而受到信息技術(shù)的影響，維持系統(tǒng)的各要素出現(xiàn)了異變，進而引發(fā)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)演化促進功能的衰退、系統(tǒng)架構(gòu)優(yōu)化功能的退化、關(guān)系協(xié)調(diào)功能的降低、生態(tài)育人功能的弱化等一系列問題。在缺乏正確引導(dǎo)和及時調(diào)整的前提下，英語課堂生態(tài)系統(tǒng)當前無法滿足新教改的要求，因此導(dǎo)致教師的課堂教改難以落到實處。

一、數(shù)字化英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的四大功能

1.穩(wěn)定的優(yōu)化架構(gòu)功能

英語課堂的生態(tài)基本架構(gòu)，由課堂生態(tài)環(huán)境和課堂生態(tài)主體構(gòu)成。課堂生態(tài)系統(tǒng)所依賴的營養(yǎng)架構(gòu)，在遵從教師和學(xué)生之間信息傳遞的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上保持持續(xù)循環(huán)，如教師負責知識生產(chǎn)、學(xué)生負責消費知識、環(huán)境和教材在學(xué)生和教師中間充當媒介。

2.變動的調(diào)整關(guān)系功能

學(xué)生和教師作為英語生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)主體，其相互之間的關(guān)系被英語課堂生態(tài)系統(tǒng)視為主要關(guān)切對象。由于師生關(guān)系是相互依存的、流動的，生態(tài)視野下隨著課堂教學(xué)活動的動態(tài)性調(diào)整，師生之間互動關(guān)系將呈現(xiàn)出新的特征。英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的存在，以打破傳統(tǒng)課堂中學(xué)生與教師之間二元對立模式為基礎(chǔ)，著重強調(diào)學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生、教師和教師之間的相互溝通，其承認師生在交互過程中須要進行情感交流，而對情感交流和互動溝通關(guān)系的調(diào)整正是英語課堂的主要功能之一。

3.自動循環(huán)的促進演化功能

英語課堂生態(tài)系統(tǒng)具有的社會生態(tài)性，決定其本身必須具有自動循環(huán)的能力。良好的教育方式、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)資源以及具有正面促進意義的社會期待等，都可以促進英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展和自我創(chuàng)造。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外信息的交流和溝通，主要來自教師和學(xué)生的自身生產(chǎn)，以及對學(xué)習(xí)資源的內(nèi)部和外部轉(zhuǎn)化。各類新知識和新能量的輸入使得英語生態(tài)系統(tǒng)中產(chǎn)生智能流、信息流和驅(qū)動力。這也是系統(tǒng)內(nèi)可以快速流通并促進師生健康成長、促進內(nèi)外環(huán)境優(yōu)化、催發(fā)系統(tǒng)自然演化和運行的重要動力，來自于外部環(huán)境的智能和知識，在被師生共同消化吸收后，將以服務(wù)于社會的方式，返還于社會生態(tài)系統(tǒng)中[1]。

4.可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)育人功能

英語課堂的基本目標為教學(xué)育人。其生態(tài)育人的功能主要有：一是生態(tài)主體和客體的共同成長，即師生在維持英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的過程中，相互促進共同成長。二是生態(tài)主體的可持續(xù)發(fā)展和均衡發(fā)展。傳統(tǒng)英語課堂僅以成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)水平的衡量標準，學(xué)生的情感體驗和能力提升要求被忽視。在英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中，多樣性共存和自由全面發(fā)展被視為學(xué)生培育的守則，可持續(xù)教學(xué)目標下，英語教師將會把培育學(xué)生的英語實踐操作能力視為課堂教學(xué)準則，重視學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。三是育人方式科學(xué)、生態(tài)。傳統(tǒng)英語課堂堅持詞匯教學(xué)，要求學(xué)生死記硬背。英語課堂生態(tài)系統(tǒng)更重視學(xué)生的活動體驗和主觀能動性，其認為打破教師的權(quán)威性，可促使學(xué)生自動學(xué)習(xí)、自行辨別和判斷。

二、信息化影響下英語課堂生態(tài)系統(tǒng)功能的失衡

1.功能穩(wěn)定性被打破，功能維持動力喪失

從營養(yǎng)結(jié)構(gòu)上，英語課堂生態(tài)系統(tǒng)表現(xiàn)為外部環(huán)境的信息、能量、物質(zhì)與系統(tǒng)進行相互交換、傳遞的過程，即以教學(xué)活動為基礎(chǔ)，師生共同完成英語課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)信息流通、能量流動、物質(zhì)循環(huán)的要求，以達成維護生態(tài)系統(tǒng)正常運行的目的。隨著英語課堂生態(tài)觀念的加強，教材不再是唯一的載體，多媒體和網(wǎng)絡(luò)可以提供更為豐富的知識。教師也不再是唯一供應(yīng)者，學(xué)生的自學(xué)和相互學(xué)習(xí)也使得原有的生態(tài)架構(gòu)被打破。因此，原有的英語課堂生態(tài)因子之間自然呈現(xiàn)出新的變化，課堂生態(tài)架構(gòu)也逐漸向共建型、架構(gòu)型方向轉(zhuǎn)化，此階段英語課堂生態(tài)基本架構(gòu)原有的穩(wěn)定性被打破[2]。

現(xiàn)代英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為存在基礎(chǔ)。在其運作過程中，不可避免要考慮教師、教學(xué)模式、學(xué)生、教學(xué)管理、教材、教學(xué)內(nèi)容、教室布局、教學(xué)評估等多方面相互之間的協(xié)調(diào)性。然而現(xiàn)代化英語課堂教學(xué)的引導(dǎo)者—教師團隊自身的教學(xué)能力、教學(xué)思想、對信息技術(shù)的掌控和應(yīng)用能力等，尚未與現(xiàn)代英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡性應(yīng)用相匹配。在缺乏終身制學(xué)習(xí)和教育思想的前提下，很多英語教師甚至僅憑借主觀意識和經(jīng)驗來設(shè)計課程，忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和需要，學(xué)生對教師過于依賴，缺乏自我構(gòu)建知識和自我學(xué)習(xí)的能力，其無法滿足現(xiàn)代英語課堂生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)調(diào)節(jié)的需要[3]。

2.系統(tǒng)構(gòu)成比重失調(diào)，溝通不順，功能發(fā)揮受限

現(xiàn)代信息技術(shù)在英語課堂改革中的融入，不僅導(dǎo)致課堂生態(tài)系統(tǒng)架構(gòu)失衡，還引發(fā)了各個組分比重和交互關(guān)系的失調(diào)。英語課堂生態(tài)系統(tǒng)主要包含課堂生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境兩部分，課堂生態(tài)主體衍生出教師群體和學(xué)生群體，而課堂生態(tài)環(huán)境包含課前（課堂自然環(huán)境、師生固有水平、信息媒體環(huán)境）、課中（師生關(guān)系、師生課堂態(tài)度）、課后（規(guī)章制度、課堂文化）三種生態(tài)環(huán)境。英語課堂生態(tài)中，以上各類組分相互交錯，呈網(wǎng)狀交互狀態(tài)，如果師生在交互過程中可保障交流渠道、目標、方法、進程等的一致性，那么系統(tǒng)架構(gòu)的穩(wěn)定和系統(tǒng)功能的順暢發(fā)揮就不會受限[4]。但是信息技術(shù)融入后，教師的首要目標是課堂改革，實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有課堂質(zhì)量問題。但是對于學(xué)生而言，教師是否改革與其關(guān)注點并不相關(guān)，學(xué)生更在意如何高效、快速地學(xué)會英語。信息化背景下，師生目標的不一致，也是課堂生態(tài)系統(tǒng)各項功能無法正常發(fā)揮的主因之一。

三、信息化語境下英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的功能性重構(gòu)

1.控制限制因子，創(chuàng)新教學(xué)觀念

一是精準掌握因子動向，觀察、分析、調(diào)控三動合一?？刂葡拗朴⒄Z課堂生態(tài)系統(tǒng)功能的限制因子，就需要精準掌控該系統(tǒng)各項生態(tài)因子發(fā)展的趨勢。從控制論角度來看，教師企圖控制學(xué)生的不良行為，就需要考慮其行為出現(xiàn)的可能性和存在的可能空間，思考其不良行為出現(xiàn)的時機，以遏制其不良行為為目標，使用一些條件對其不良行為出現(xiàn)的幾率進行弱化。但是在課堂生態(tài)系統(tǒng)運作過程中，教師和學(xué)生雙方只能從溝通渠道中提取彼此的思路、想法、建議，并觀察彼此的行為，因此，教師和學(xué)生雙方都需要養(yǎng)成不斷分析和觀察的習(xí)慣，在發(fā)現(xiàn)和預(yù)測因子后，使用條件和分析來調(diào)控并進行信息反饋，以判斷限制和調(diào)控行為落實的效果。如信息技術(shù)與英語課堂融合后，調(diào)控者借助分析和預(yù)測教師自身的素質(zhì)不高、信息技術(shù)掌控能力弱、對學(xué)生的了解不足等所產(chǎn)生的負面性，并使用教育培訓(xùn)等手段來輔助教師完善自我，獲得反饋信息，調(diào)整調(diào)控方式再次調(diào)控，一直到教師可以使用符合學(xué)生需要的方法和教學(xué)理念，與學(xué)生一起維持英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)階段發(fā)展，本次調(diào)控目標才能真正達成[5]。

其二，優(yōu)化教學(xué)側(cè)重點，新舊配搭運行。在教學(xué)觀念的調(diào)節(jié)方面還需要注意避開“五重五輕”現(xiàn)象，即重統(tǒng)一、輕個性，重接受、輕反思，重控制、輕自由，重知識、輕能力，重教育、輕學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變師本位思想為生本位，轉(zhuǎn)變知識傳授為培養(yǎng)能力，轉(zhuǎn)變控制性學(xué)習(xí)為自由開放式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變統(tǒng)一性學(xué)習(xí)為因材施教，轉(zhuǎn)變接受性學(xué)習(xí)為自我教育式學(xué)習(xí)[6]。此五種教學(xué)理念變革并非表示轉(zhuǎn)變前教學(xué)理念的不可用，新理念與原有理念之間并非對立，在一些課堂教學(xué)過程中，后者可作為前者的方法補充。

2.引導(dǎo)各組分協(xié)變，實施獎懲并行制度

一是主動干預(yù)課堂。信息化語境下，英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)，必須進行主動干預(yù)，嘗試引導(dǎo)各組分按照信息技術(shù)融入的步驟，逐步逐層的協(xié)調(diào)同步異變。英語課堂作為一個微觀的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，教師和學(xué)生是其中重要的生物成分。但課堂生態(tài)環(huán)境在信息技術(shù)融入該系統(tǒng)，并成為系統(tǒng)主導(dǎo)環(huán)境因子后，因受到系統(tǒng)之間各組分相互影響、相互作用的制約，信息技術(shù)未必在同時刻引領(lǐng)所有組分進行同步異變。

二是針對具體問題具體應(yīng)對。系統(tǒng)組分在課堂生態(tài)主體意識不足、管理機制尚不完善等原因的影響下，其同步協(xié)變的程度，有可能不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。比如在英語課堂教學(xué)中，師生角色調(diào)整不到位、教學(xué)新習(xí)慣尚未養(yǎng)成、信息技術(shù)和信息素養(yǎng)低下、知識更新緩慢、課堂氣氛沉悶、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不足等。要引導(dǎo)各組分的同步協(xié)變，就必須隨時觀察各組分的發(fā)展動向和進程，根據(jù)具體問題提出應(yīng)對策略，從宏觀和微觀兩個層面，多效并舉的解決相關(guān)問題。

三是制定合理的規(guī)章制度和獎懲制度，并加大師生的教育培訓(xùn)力度，這樣可以輔助系統(tǒng)組織成分同步協(xié)變目標的落實。比如從制度和獎勵范疇，給予積極開展并研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的英語教師以精神或物質(zhì)獎勵；對于尚未開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或并沒有按照學(xué)校要求完成信息技術(shù)融入的教師，學(xué)校要與之談話溝通、點名批評、甚至給予物質(zhì)獎懲；對于不配合組織成分同步協(xié)變的學(xué)生，可調(diào)整評估方式引導(dǎo)其進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并將學(xué)生學(xué)習(xí)的成效和時間，記錄在學(xué)生終結(jié)性評估和形成性評估中。

3.規(guī)避花盆效應(yīng)，設(shè)置分類分層課堂模式

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)環(huán)境所滋生出的花盆效應(yīng)，并沒有因為信息技術(shù)在英語課堂中的注入而有所緩解。所謂花盆效應(yīng)，是指操作者對某項或某人所產(chǎn)生的依賴心態(tài)。比如在信息技術(shù)環(huán)境下，一些英語教師由于過度依靠多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)，使得一旦離開這兩項工具，就無法順利完成教學(xué)要求。一些學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生的依賴性，則表現(xiàn)為脫離網(wǎng)絡(luò)就無法學(xué)習(xí)等。規(guī)避花盆效應(yīng)就必須糾正英語教改過程中信息技術(shù)的融入價值和作用。一方面充分享受現(xiàn)代化信息技術(shù)所帶來的教學(xué)便利，另一方面在關(guān)注英語教學(xué)課堂可持續(xù)發(fā)展的前提下，盡量避免對信息技術(shù)的依賴性和使用強迫性。比如在進行英語課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計時，并非設(shè)備越完善，課堂教學(xué)質(zhì)量越好，適當適時適量地進行教學(xué)生態(tài)環(huán)境的籌備和建設(shè)，不斷為學(xué)生創(chuàng)造出自我成長和適應(yīng)環(huán)境的時機，才能最大程度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識。

英語課堂教學(xué)中的分類、分級、分層培訓(xùn)，是按照學(xué)生與當前學(xué)習(xí)風(fēng)格、需求、水平、能力等多方面的差異性而實施個性化、個體化英語教學(xué)的一種培養(yǎng)方式。此方式會帶動教學(xué)方法、教師、教材、教程等多方面課堂生態(tài)因子配置的差異化調(diào)整。在分級的過程中，班級不同級別學(xué)生的數(shù)量、班級的大小、班級內(nèi)的各項周長安排等都需要歸納到計量范疇中來。生態(tài)學(xué)最適密度原則表示，種族密度過高或過低會影響到種族群體的發(fā)展。英語課堂生態(tài)教學(xué)中，班容量過大會增加管理和活動組織難度，從而影響教學(xué)質(zhì)量；班容量過小則不利于學(xué)生的相互學(xué)習(xí)。從師生交往和管理效率層面而言，傳統(tǒng)課堂班級人數(shù)和管理方式具有一定的借鑒性，因此在分級分層時，可適當融入傳統(tǒng)班級管理和學(xué)生分層方式。

4.保持活水效應(yīng)，教學(xué)管控因境而變

信息語境下英語課堂生態(tài)功能的恢復(fù)，需要調(diào)整組織架構(gòu)，優(yōu)化組織環(huán)境，借助失衡系統(tǒng)自身的自組織能力，逐層逐步實現(xiàn)英語課堂生態(tài)的再平衡?？紤]到自組織能力需要以失去平衡的開放系統(tǒng)為運作前提，為保障英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的失衡性，可嘗試從外部環(huán)境系統(tǒng)持續(xù)輸入信息或能量，使英語課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)始終處在動態(tài)運作的狀態(tài)中，并經(jīng)過一系列循環(huán)變化來完成平衡性調(diào)整的要求。保持課堂良好互動和課堂活水效應(yīng)，是構(gòu)建英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)機制及實現(xiàn)課堂生態(tài)再平衡、發(fā)揮英語課堂功能的重要手段。保持課堂的活水性，需要在教師層面督促和鼓勵教師調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)手段、評估方式，支持教師自主進行信息素養(yǎng)的提升和課堂角色的調(diào)整；在學(xué)生層面促使學(xué)生努力提升信息素質(zhì)，調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格，發(fā)掘自主學(xué)習(xí)潛力，不斷完成自我優(yōu)化，并配合教師進行師生關(guān)系的調(diào)整、班級學(xué)風(fēng)的改進、課堂氣氛的優(yōu)化，以輔助進行英語課堂生態(tài)環(huán)境及功能的良好運作。

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[作者：王藝（1981-），女，河南南陽人，南陽理工學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士。]

【責任編輯 郭振玲】