教研員的核心素養(yǎng)

方華瑞

火車跑得快全靠車頭帶。教研員的素養(yǎng)在一定程度上影響著本區(qū)域內(nèi)學(xué)科教學(xué)教研的發(fā)展與學(xué)科教師的成長。一個好的學(xué)科教研員應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)呢？

一、閱讀力

閱讀力是教研員的立身之本，是教研員永葆活力、擁有魅力的靈丹妙藥。試想，一個躺在昨天的經(jīng)驗中整年整月不閱讀、不學(xué)習(xí)的教研員，嘴里會流淌出什么味道的語言？每個人的內(nèi)心都有一潭水，或大或小，或急或緩，或活或死，取決于你更新的次數(shù)與水質(zhì)。大凡像葉圣陶、于漪、斯霞、李吉林等老一輩教育家，他們都具有非凡的閱讀力，終生閱讀古今中外的各類“精品”，內(nèi)心都有一泓激蕩的流動的散發(fā)著芳香氣息的活水。好教研員也應(yīng)如此。

閱讀專業(yè)書籍有穿透力。教育教學(xué)專業(yè)書籍是教研員的“主食”，不可或缺。如現(xiàn)行的課程標準，它是教研員必須讀懂讀透的第一本書。讀課程標準這本書應(yīng)做到大教育家朱熹說的“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，且做到“心到，眼到，口到”。課程標準須讀懂，能夠把現(xiàn)行教材的編排體系與課程標準中的“目標與內(nèi)容”一一對應(yīng)起來，能夠把課程基本理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為落實在學(xué)科教學(xué)之中；課程標準須讀透，課標內(nèi)容“皆若出于吾之口”，課標理念“皆若出于吾之心”，教學(xué)教研工作中能融會貫通，貼切運用。閱讀其他教育書籍有選擇力。當今的教育論著滿天飛，教育理念“千家”爭鳴。好教研員有一雙慧眼，能夠甄別優(yōu)劣，根據(jù)學(xué)科發(fā)展和自身教研工作的需要篩選適合自己閱讀的專業(yè)書籍，不盲目閱讀，不信手拿來。閱讀經(jīng)典名著有持久力。經(jīng)典名著是“營養(yǎng)品”，好教研員自然會“愛它沒商量”。經(jīng)典，是厚重的，品出經(jīng)典的味道，需要功夫，需要堅持，需要寧靜。品味經(jīng)典，一來滋養(yǎng)生命，二來“煉心”聚神。閱讀好書還有鼓吹力。好教研員能夠把握、提煉出好書的“亮點”，并用有效的方式吸引眾多的學(xué)科教師都來閱讀，是好書的傳播者、分享者、鼓吹者。

對教研員來說，課堂是一部鮮活的專業(yè)巨著。閱讀它、品評它、創(chuàng)新它，是教研員一項最基本而又很重要的常規(guī)工作。教研員的任何一次評課都是不可“彩排”的，也是無法彌補的。只有評有價值，一線教師才會聽有收獲。評有價值其前提是閱讀課堂有力度。在第一時間內(nèi)能夠讀懂課堂中的文字、課堂中的語言、課堂中的人物、課堂中的文化。這種讀課力是好教研員的一項硬功夫。好教研員讀課，有觀察力，置身課堂，眼觀六路，耳聽八方，且聽且思，從學(xué)生、教師、教材、課堂諸要素中及時準確地歸結(jié)出本類課型的突出特點、教學(xué)思路，及本節(jié)課的閃光點、發(fā)展點、改進點；有穿透力，能夠透過課堂現(xiàn)象準確把握師生的日常教學(xué)活動現(xiàn)狀，客觀分析教師課改進展的力度、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的態(tài)勢；有思考力，品味課堂文化，能夠為學(xué)生學(xué)得更快樂構(gòu)思出一條最佳途徑，為執(zhí)課教師教得更幸福獻上高招兒，課堂結(jié)束后也招數(shù)在胸。

天天讀書，周周讀課，是提升教研員閱讀力的不二法門，也是好教研員的工作常態(tài)。

二、研究力

教研員，顧名思義是會教善研的人員。研究力是教研員區(qū)別于一般教師的重要標志。研究是教研員的創(chuàng)新之源，能夠為教研員的發(fā)展提供用之不竭的能量與動力。好教研員的研究力更高一籌。

有敏銳的問題意識。教研員頭腦中應(yīng)時刻縈繞著亟待解決的學(xué)科問題。頭腦中沒有學(xué)科問題的教研員是“偽教研員”。深入一線，在與學(xué)生對話、與教師對話、與課堂對話、與校園文化對話的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)一線學(xué)科教師真實的、主要的、需要研究解決的、能夠研究解決的真問題，此乃一名好教研員的修煉。學(xué)科教研就是在發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、解決問題這一N次呈上升式循環(huán)的過程中改革發(fā)展的。有嚴謹?shù)男袆右庾R。好教研員面對學(xué)科教學(xué)問題能雷厲風(fēng)行、身體力行，有時不我待的緊迫感、榮辱與共的使命感，不說“等等看”，不說“老師你自己辦”，不對自己說“做做就罷”，不對老師說“過得去就行”。解決學(xué)科教學(xué)問題能夠大膽行動、嚴謹實踐，堅守課題研究的主陣地——學(xué)校、課堂。仰望星空，有規(guī)劃、有思路；面對現(xiàn)實，有行動、有效果。有強烈的首創(chuàng)意識。好教研員是一個有思想的開路人。課程改革有自己的思路，解決問題有自己的卓見。學(xué)科研究有愚公移山的魄力與堅持，有人無我有、人有我新的情懷與追求。有強烈的團隊意識。教研員必須會研究善創(chuàng)新，但是學(xué)科教研僅憑教研員的一己之力是遠遠不行的。好教研員善于發(fā)揮學(xué)科教師團隊的力量與智慧，把更多的學(xué)科教師引上科研之路，領(lǐng)著學(xué)科老師一路做科研，和學(xué)科老師并肩搞實驗，在不離不棄的實驗研究行動中提升全體學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng)。

三、服務(wù)力

教研員是一線學(xué)科教師教學(xué)教研工作上的“服務(wù)員”，服務(wù)力是教研員的工作之基?？梢赃@樣說：“好教研員完全是為著解放師生的，是徹底地為師生的教學(xué)服務(wù)的?！?/p>

真心服務(wù)。好教研員會把工作當事業(yè)，把本學(xué)科教學(xué)教研的發(fā)展視為自己的使命，生命與使命共存共舞。對生命的“田園”，時時掛心，處處關(guān)注，哪里陽光不足，哪里缺少水分，哪里需要施肥，哪里需要翻耕，好教研員都了如指掌、心中有譜。一線教師往往把教研員奉為高高在上的“專家”，有距離感，還有幾分畏懼，即使需要幫助、需要解惑也不敢、不愿主動聯(lián)系。好教研員有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的教育情懷，能夠及時洞察學(xué)科教情、學(xué)情，主動送教上門，真心地為學(xué)科教師排憂解難、熱心服務(wù)。教學(xué)這活兒是個慢的藝術(shù)，有很多些問題不是“藥”到“病”就除的，往往需要一個消化、反思、轉(zhuǎn)化、運用的過程。這個過程是教師新老觀念的多回合交鋒，是痛苦的蝶變過程。在這一過程中，好教研員會有計劃有步驟地進行跟進服務(wù)，在思想上、方法上幫助學(xué)科教師完成顛覆性的轉(zhuǎn)變。好教研員不會做樣子走形式，到附近學(xué)校隨便聽節(jié)課說兩句，到田間地頭轉(zhuǎn)一圈看一眼就“回府”了的。好教研員能夠與時俱進、高瞻遠矚，遠近目標結(jié)合，方法思想兼顧，解決學(xué)科問題，治標又治本。創(chuàng)意服務(wù)。教學(xué)是門藝術(shù)，教研工作也不例外。指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)，好教研員能夠因地制宜，因人而異，在活動的內(nèi)容、形式、方法等方面加以創(chuàng)新，讓學(xué)科教師樂于參與，主動參與，深度參與。如“疑探教學(xué)”中“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)如何科學(xué)操作？好教研員能夠?qū)嵤岸嘣悄芙萄小薄犜u課、曬課、議課辯課，案例展示、微課研究、經(jīng)驗分享、現(xiàn)場問答，學(xué)術(shù)沙龍、專題講座等。好教研員追求每次教研活動效益的最大化，在解決學(xué)科教學(xué)問題的同時，激活學(xué)科教師的潛在靈感，喚醒學(xué)科教師的創(chuàng)新意識，帶領(lǐng)更多的一線教師自覺地、幸福地行走在科研大道上。

四、培養(yǎng)力

學(xué)科教學(xué)教研的繁榮興旺，需要一茬又一茬學(xué)科骨干教師的引領(lǐng)與輻射。學(xué)科青年骨干教師的培養(yǎng)是教研員的“分內(nèi)事兒”。培養(yǎng)力是一個好教研員必備的重要能力，抑或看家之術(shù)。

縣級學(xué)科教研員每學(xué)年培養(yǎng)出一兩名省、市級優(yōu)秀青年教師是正常的事兒。但一枝獨秀不是春，學(xué)科發(fā)展需要眾人劃槳。有培養(yǎng)力的教研員能夠通過“三層次”培養(yǎng)重新編織整個學(xué)科教師的結(jié)構(gòu)，促進學(xué)科教師整體水平的明顯提升。

新手培養(yǎng)，讓所有不會教的學(xué)科教師學(xué)會教，這是好教研員培養(yǎng)的第一層次。新上崗教師滿懷教書熱情，課堂教學(xué)不入門，想教好卻不知怎樣教，處于“悱憤”狀態(tài)，此時是引導(dǎo)培養(yǎng)的最佳時機。第一印象極為深刻，正確科學(xué)的引領(lǐng)極為關(guān)鍵。好教研員會親自出馬，采取“活”而“實”的引領(lǐng)策略（如提供一些新教師看得懂、學(xué)得來、用得上的典型案例等），兩三個學(xué)月實現(xiàn)新教師學(xué)科教學(xué)“入門”這一基礎(chǔ)的保底兒目標。新秀培養(yǎng)，讓部分會教的青年教師成為優(yōu)秀者，這是好教研員培養(yǎng)的第二層次?，F(xiàn)行小學(xué)《語文》西師版教材有篇課文《綠手指》，講述了在法國的一個小鎮(zhèn)上有位長著“綠手指”（當?shù)貙脠@丁的稱謂）的老奶奶，通過20年來的不懈努力，用橘黃色的金盞花培育出了純白色的金盞花，創(chuàng)下了花卉培育的奇跡。好教研員就是園藝師，應(yīng)長著“綠手指”，對有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熌軌蛳穹▏@位老奶奶一樣：春種秋收，循環(huán)往復(fù)；從不沮喪，從不懷疑，滿懷信心地培育著。不同的“苗子”，不一樣的培養(yǎng)目標，不一樣的培育路徑，量身定制成長套餐。既給思想、給方法，又給平臺、給空間，讓他們成長為最出色的學(xué)科教師，成長為最好的自己?！岸巍迸囵B(yǎng)讓優(yōu)秀的學(xué)科教師不褪色，成長不止，這是好教研員培養(yǎng)的第三層次。有些優(yōu)秀的學(xué)科教師在省級、國家級大賽中獲了獎，有了名得了利，立馬就“退役”了，躺在榮譽薄上不再站起來。優(yōu)秀的學(xué)科教師是寶貴的教育資源，好教研員不會給他們的成長畫上句號，反而會對他們進行“二次”培養(yǎng)，鼓勵優(yōu)秀教師放下榮譽，給他們定任務(wù)、壓擔子。如制定學(xué)科優(yōu)秀教師學(xué)年成長“三個一”計劃：主持一項課題研究，培養(yǎng)一名青年教師，執(zhí)教一節(jié)課改觀摩課，且有落實、有考核、有獎懲，年年如此。激勵優(yōu)秀的青年教師有擔當，能夠自覺地帶動一群人進步，影響一茬人優(yōu)秀。發(fā)掘優(yōu)秀青年教師的原創(chuàng)力，激勵他們一步一陟一反思，創(chuàng)自己的教學(xué)風(fēng)格，走自己的特色之路。三個層次的培養(yǎng)能夠形成一個有機的培養(yǎng)鏈，促進不同層次的學(xué)科教師持續(xù)成長，進而帶動整個學(xué)科教師素養(yǎng)的大幅提升。好教研員的學(xué)科園地是春意盎然、萬紫千紅的。

自身發(fā)展奠定實力須閱讀、研究到家，學(xué)科發(fā)展卓有特色須服務(wù)、培養(yǎng)到位，這“四力”可謂教研員的核心素養(yǎng)。

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