通感在音樂(lè)欣賞教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】在以往的音樂(lè)課中，我們習(xí)慣于以幫助學(xué)生理解音樂(lè)的語(yǔ)義內(nèi)容為目標(biāo)，而音樂(lè)的基本屬性則決定了它無(wú)法直接傳達(dá)視覺(jué)性與語(yǔ)義性的內(nèi)容，因此，音樂(lè)學(xué)習(xí)重要的是獲得過(guò)程性的體驗(yàn)，積累音樂(lè)感受。在蘇少版《音樂(lè)》三下《打字機(jī)之歌》一課的欣賞教學(xué)中，教師運(yùn)用圖形譜，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)的各種要素，進(jìn)而讓學(xué)生獲得通感體驗(yàn)，養(yǎng)成“音樂(lè)的耳朵”。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)欣賞；通感體驗(yàn)；《打字機(jī)之歌》課例

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）17-0012-02

【作者簡(jiǎn)介】金燕南，江蘇省常州市天寧區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇常州，213000）音樂(lè)教研員，高級(jí)教師，江蘇省音樂(lè)特級(jí)教師。

說(shuō)起音樂(lè)欣賞，我國(guó)自古就有“高山流水遇知音”的典故。所謂知音，就是懂得音樂(lè)的人，那么，如何才算是真正聽(tīng)“懂”音樂(lè)呢？小學(xué)階段，我們又該讓學(xué)生“懂”些什么呢？

一、追求語(yǔ)意，似“懂”非“懂”

在音樂(lè)教學(xué)中，我們習(xí)慣于以幫助學(xué)生理解音樂(lè)的語(yǔ)義內(nèi)容為目標(biāo)。“高山流水遇知音”的典故便暗示了這種音樂(lè)審美觀念，音樂(lè)中飽含各種內(nèi)容，如果你說(shuō)不出這些內(nèi)容是什么，那就是你沒(méi)聽(tīng)懂。這故事流傳至今，給聽(tīng)者造成了一種習(xí)慣性的欣賞壓力，每個(gè)人都試圖從音樂(lè)中聽(tīng)出視覺(jué)性、語(yǔ)義性的內(nèi)容。其實(shí)，一個(gè)人喜愛(ài)音樂(lè)，絕不是因?yàn)樗苤苯咏庾x音樂(lè)的內(nèi)涵，音樂(lè)的美不管你是否言說(shuō)，它都在那里，影響著你、吸引著你，且音樂(lè)的基本屬性也決定了它無(wú)法直接傳達(dá)視覺(jué)性與語(yǔ)義性的內(nèi)容，因此，聽(tīng)音樂(lè)正如享受美食一樣，重要的是過(guò)程性的體驗(yàn)。小學(xué)階段更是如此，“聽(tīng)不出來(lái)”“理解不對(duì)”都不重要，重要的是從音樂(lè)中獲得豐富的感受。一個(gè)高明的教師不是向?qū)W生解釋音樂(lè)，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)的各種特質(zhì)，獲得自己獨(dú)有的體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的敏感性，進(jìn)而產(chǎn)生愉悅感。

二、實(shí)踐感受，由“聽(tīng)”而“學(xué)”

音樂(lè)給予人的首先是聽(tīng)覺(jué)感知和聯(lián)想，而非視覺(jué)感知和思維。因此，教學(xué)中一味地讓學(xué)生“懂得”音樂(lè)的含義，其價(jià)值并不是很大。要培養(yǎng)一個(gè)具有良好音樂(lè)素養(yǎng)的欣賞者，首先要著眼于鍛煉和提高其聽(tīng)的能力?！读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在知識(shí)與技能目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生“學(xué)習(xí)并掌握音樂(lè)的基本要素”，對(duì)此，筆者的理解是音樂(lè)教學(xué)要注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素的感受能力和表現(xiàn)能力，這是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是普通中小學(xué)音樂(lè)教育跟專業(yè)音樂(lè)教育最根本的區(qū)別。音樂(lè)要素是指構(gòu)成音樂(lè)的各種元素，包括音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱和音色，這些基本要素相互融合就形成了音樂(lè)表現(xiàn)常用的形式要素，如：力度、速度、旋律、節(jié)奏、和聲、調(diào)式、曲式、織體。也就是說(shuō)：聽(tīng)音樂(lè)，主要關(guān)注的應(yīng)該是音樂(lè)本體，即各種音樂(lè)要素是如何呈現(xiàn)的。

三、打開(kāi)思路，“視”與“聽(tīng)”通

弄清音樂(lè)欣賞中到底聽(tīng)什么的問(wèn)題后，我們需要考慮如何聽(tīng)才更適合學(xué)生。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用通感更適合學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)。運(yùn)用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)形成的視聽(tīng)通感，為我們打開(kāi)了新的視窗。當(dāng)我們受到聲音的刺激時(shí)，往往能在腦海中浮現(xiàn)出聲源的視覺(jué)影像。由此，將音樂(lè)以視覺(jué)圖形的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，便能使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)同步，產(chǎn)生豐富的感受和體驗(yàn)。

四、因“樂(lè)”擇法，“圖”隨“樂(lè)”行

中央音樂(lè)學(xué)院的周海宏教授認(rèn)為：音樂(lè)的音響與表現(xiàn)對(duì)象之間發(fā)生的同構(gòu)聯(lián)覺(jué)從要素上可以劃分為“方向（高低），幅度（強(qiáng)弱），頻率（快慢），緊張度（張弛）”。按此思路，我們?cè)O(shè)計(jì)圖形譜時(shí)，便可將音的高低與空間的上下加以關(guān)聯(lián)，強(qiáng)弱以調(diào)整圖形粗細(xì)濃淡大小等方式展現(xiàn)；音色及調(diào)性可用顏色來(lái)表現(xiàn)：低沉的聲音采用明度低、純度低的顏色，尖銳的聲音則以明度高、純度高、對(duì)比強(qiáng)的色彩；大小調(diào)的明顯調(diào)性可以靠色彩的明度和灰度表現(xiàn)。在此過(guò)程中，音樂(lè)的內(nèi)在能量與運(yùn)動(dòng)方向是我們進(jìn)行圖形選擇和設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，也是展示音樂(lè)感覺(jué)，使音樂(lè)更為靈動(dòng)的訣竅。

【課例】

《打字機(jī)之歌》是蘇少版《音樂(lè)》三下的內(nèi)容，如果僅靠標(biāo)題展開(kāi)想象而不對(duì)樂(lè)曲本身進(jìn)行深入挖掘，那么，教學(xué)便會(huì)出現(xiàn)兩種趨向：一種是望文生義，學(xué)生生發(fā)很多關(guān)于打字機(jī)的具體想象。另一種是瀏覽性的欣賞，整體聽(tīng)賞幾遍后一掠而過(guò)。

每一首樂(lè)曲都有各自的特點(diǎn)，《打字機(jī)之歌》是一首短小風(fēng)趣的近代管弦樂(lè)作品，作曲家直接以實(shí)物打字機(jī)為打擊樂(lè)器，這使得整首樂(lè)曲形象鮮明，生動(dòng)活潑。本課中，兩個(gè)樂(lè)段的聽(tīng)賞活動(dòng)，都借助了圖形譜和身體動(dòng)作。音樂(lè)要素在這節(jié)課中被轉(zhuǎn)換為不同的形式：如簡(jiǎn)單的圖形、動(dòng)作等，借助這些形式，學(xué)生能直接地觸摸到音樂(lè)。

這首曲子的速度較快，第一樂(lè)段頻繁而密集地使用十六分音符，這很難讓三年級(jí)的學(xué)生形成旋律記憶，因此哼唱主題顯然不合適。但我們發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)樂(lè)句的句尾都出現(xiàn)了打字機(jī)的鈴聲和回車(chē)聲，將樂(lè)曲的這個(gè)特點(diǎn)作為聽(tīng)覺(jué)標(biāo)志，可以很容易地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)教師可借助問(wèn)題：打字機(jī)一共打了幾行字？讓學(xué)生感受整個(gè)樂(lè)段中樂(lè)句的構(gòu)成情況。因而第一個(gè)樂(lè)段圖形譜設(shè)計(jì)的主要目的就是展現(xiàn)四個(gè)樂(lè)句的長(zhǎng)度和基準(zhǔn)節(jié)拍，并用鈴聲和打字機(jī)回車(chē)聲的兩種圖形作為收尾（見(jiàn)圖1），讓學(xué)生在聽(tīng)一聽(tīng)、指一指的過(guò)程中感受樂(lè)句的節(jié)拍和樂(lè)句的劃分。

在充分體驗(yàn)節(jié)拍的基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的活動(dòng)，第一，“演一演”，學(xué)生表演打字機(jī)打出四行字，也就是四個(gè)樂(lè)句，這是對(duì)樂(lè)句節(jié)拍聽(tīng)辨的進(jìn)一步鞏固；第二，游戲“玩繩子”，學(xué)生體驗(yàn)了節(jié)拍后，教師讓其表現(xiàn)聽(tīng)了第一樂(lè)段旋律后的感受，我們可以看到這個(gè)樂(lè)段快速平穩(wěn)推進(jìn)而形成的纏繞感在學(xué)生那里變成了各種各樣的形式，這即是通感的體現(xiàn)。在之后的“看一看”環(huán)節(jié)中，教師將圖形譜和樂(lè)譜對(duì)應(yīng)著呈現(xiàn)，學(xué)生邊聽(tīng)邊看，培養(yǎng)識(shí)讀樂(lè)譜的能力。

第二樂(lè)段的旋律呈現(xiàn)兩大特點(diǎn)：第一，上下行旋律起伏明顯；第二，強(qiáng)弱對(duì)比規(guī)整。教師用圓點(diǎn)的斜向連接表示旋律的上下行規(guī)律（見(jiàn)圖2），這與第一樂(lè)段的平穩(wěn)纏繞形成了鮮明的視覺(jué)對(duì)比。同時(shí)教師用圓點(diǎn)顏色和體積的變化暗示音樂(lè)的力度對(duì)比，一目了然的圖譜使學(xué)生能夠輕松地跟著教師完成主題旋律的接唱，并加深了對(duì)音樂(lè)主題的記憶。

教學(xué)第二樂(lè)段時(shí)，教師在讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)結(jié)構(gòu)上用了一定的“筆墨”，之前的教學(xué)中學(xué)生借助圖形譜知曉了主題以及主題重復(fù)的特性。細(xì)聽(tīng)第二樂(lè)段時(shí)，通過(guò)身體動(dòng)作表現(xiàn)、師生接口哼唱主題旋律等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生充分體驗(yàn)了主題的緊密連接，因此對(duì)主題的不同重復(fù)手法有了了解。之后師生一起貼圖，邊聽(tīng)邊調(diào)整，繪制整首樂(lè)曲基本結(jié)構(gòu)框架的圖示，如此，不同主題的重復(fù)連接便在圖示中變得一目了然。

對(duì)于標(biāo)題性的音樂(lè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生可借助標(biāo)題通過(guò)欣賞體驗(yàn)生發(fā)想象，進(jìn)行理解，且每個(gè)人的理解各不相同。過(guò)多地用文學(xué)化、美術(shù)化的方式解說(shuō)音樂(lè)、“翻譯”音樂(lè)，并不是我們的追求。而引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂(lè)純粹的聽(tīng)覺(jué)美，并讓其對(duì)音樂(lè)中的各種表現(xiàn)性要素有敏銳的反應(yīng)，則是音樂(lè)欣賞教學(xué)需要關(guān)注的。愿每一個(gè)學(xué)生的人生都被音樂(lè)浸潤(rùn)。