讓閱讀富有個(gè)性

【摘要】閱讀是極具個(gè)性的學(xué)習(xí)行為。實(shí)施個(gè)性化閱讀，大量的閱讀積累是基礎(chǔ)；同時(shí)要尊重閱讀主體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；此外還要提出適宜的問(wèn)題，讓學(xué)生在開(kāi)放性的問(wèn)題中發(fā)散思維，并適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)。

【關(guān)鍵詞】閱讀；個(gè)性化；積累；激勵(lì)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）17-0063-02

【作者簡(jiǎn)介】王保玲，江蘇省徐州市賈汪區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇徐州，221000），一級(jí)教師。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。而在教學(xué)中，對(duì)于文本的解讀，語(yǔ)文教師大多根據(jù)教參的提示，預(yù)先歸納主題思想，確定感情基調(diào)。學(xué)生閱讀時(shí)跟著教師的腳步，即使有些學(xué)生能在閱讀中“橫斜逸出”，有自己獨(dú)特的感受，也會(huì)在教師安排好的“歸納”中被撕碎和拋棄。長(zhǎng)此以往，這種“請(qǐng)君入甕”式的閱讀，會(huì)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得暗淡、枯燥，學(xué)生的閱讀會(huì)失去靈性，失去個(gè)性，失去真實(shí)的情感體驗(yàn)。目睹語(yǔ)文教學(xué)之現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀尤為重要。

1.大量的閱讀積累是個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，沒(méi)有積累，學(xué)生就不會(huì)有良好的語(yǔ)感與閱讀能力。在日常教學(xué)中，教師要讓學(xué)生多讀、多背、多積累名篇佳句，如此，學(xué)生便會(huì)在說(shuō)話、作文時(shí)信手拈來(lái)。

良好的閱讀習(xí)慣是大量閱讀積累的前提。日常教學(xué)中，教師應(yīng)按照年級(jí)有計(jì)劃地為學(xué)生推薦閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀量大了，掌握的知識(shí)就多，積累的語(yǔ)言材料就豐厚。實(shí)踐證明，大量閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的不二法門，也是個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)。

記讀書筆記是學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)的重要方式。學(xué)生每人準(zhǔn)備一本讀書筆記，看到優(yōu)美的詞語(yǔ)、精彩的段落，就摘抄下來(lái)并隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，長(zhǎng)短皆可。如學(xué)習(xí)蘇教版二下《真想變成大大的荷葉》時(shí)，學(xué)生就把整段的句子摘抄了下來(lái)，然后利用晨誦時(shí)間將自己積累的內(nèi)容背下來(lái)，并利用課前五分鐘的時(shí)間展示自己積累的成果。長(zhǎng)久的堅(jiān)持有效地提高了學(xué)生閱讀的積極性，待到需要時(shí)，學(xué)生信手拈來(lái)，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的目的，還能提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.尊重閱讀主體是個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵。

閱讀是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，是最具個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為之一。尊重閱讀主體，就是要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生做閱讀的主人，不要被所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案牽著鼻子走。

自主閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。自主閱讀就是變教師的教授為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生跟著自己的感覺(jué)走，探究自己感興趣的且能消化的內(nèi)容，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感。自主閱讀就如同放牧，牧人把牛羊引到水草肥美的牧場(chǎng)，讓它們自己去尋找適合自己口味的牧草，慢慢咀嚼反芻。

批注式閱讀，培養(yǎng)個(gè)性化閱讀行為。批注式閱讀是最能體現(xiàn)個(gè)性化閱讀的方式之一。批注的種類很多，教師在實(shí)際教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用。在批注式閱讀中，學(xué)生依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累，進(jìn)行個(gè)性化的文本解讀，不求對(duì)錯(cuò)，只求有理。怎樣理解，就怎樣寫，具有極強(qiáng)的自主性。學(xué)生有感而發(fā)，有疑而問(wèn)，滿足了自身學(xué)習(xí)的需要，亦能使個(gè)性得到張揚(yáng)。

如在教學(xué)蘇教版六上《把我的心臟帶回祖國(guó)》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生在課文的空白處，寫下閱讀的感受、發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)、面對(duì)的挑戰(zhàn)。在交流閱讀感受時(shí)有個(gè)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)：國(guó)難當(dāng)頭，肖邦沒(méi)有留在祖國(guó)抵抗侵略者，而是選擇去國(guó)外生活，還怎么能說(shuō)肖邦是個(gè)愛(ài)國(guó)的音樂(lè)家呢？問(wèn)題一拋出，就引起其他學(xué)生的共鳴。此時(shí)，筆者趁機(jī)激將一下：是啊，在祖國(guó)有難的時(shí)候，肖邦更應(yīng)該留在祖國(guó)與侵略者血戰(zhàn)到底，而不是到別的國(guó)家躲難，是不是這樣呢？請(qǐng)同學(xué)們從文中找出證據(jù)。讀書、思考后，有學(xué)生舉手：肖邦只是一個(gè)音樂(lè)家，他又不能上戰(zhàn)場(chǎng)抵抗，所以留在祖國(guó)也沒(méi)什么用。肖邦也不是軍事領(lǐng)導(dǎo)人，他的離開(kāi)不能說(shuō)是臨陣脫逃。一番討論后，一個(gè)學(xué)生做了最后總結(jié)：作為音樂(lè)家，肖邦對(duì)政治和軍事的影響力基本為零，而他留在波蘭反而會(huì)給自己惹麻煩，所以無(wú)論對(duì)波蘭或者對(duì)他個(gè)人來(lái)說(shuō)，到國(guó)外都是正確的選擇。由此可見(jiàn)，批注式閱讀既讓學(xué)生真正擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，更使學(xué)生有了充分展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，更使語(yǔ)文課堂異彩紛呈。

開(kāi)放式的閱讀引領(lǐng)，形成個(gè)性化閱讀感受。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)開(kāi)放性的過(guò)程，不應(yīng)拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，教師應(yīng)以開(kāi)放的胸懷接納學(xué)生的個(gè)性化閱讀感受。

首先，開(kāi)放性的提問(wèn)為學(xué)生提供個(gè)性化閱讀的思考空間。例如，蘇教版二上《狐貍和烏鴉》這則寓言說(shuō)明的道理是不要輕信別人的花言巧語(yǔ)。學(xué)生閱讀課文后，筆者提問(wèn)：你對(duì)狐貍和烏鴉有了怎樣的認(rèn)識(shí)？以此檢驗(yàn)學(xué)生是否明白課文所講的道理，有的學(xué)生說(shuō)：狐貍很狡猾，他用拍馬屁的方式騙走了烏鴉的肉。有的說(shuō)：烏鴉太傻了，狐貍的幾句好話就把他騙了。有的說(shuō)：狐貍這種騙人的行為，我們不能學(xué)習(xí)，要做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。開(kāi)放性的問(wèn)題促使學(xué)生的思維自由發(fā)散。不用教師講解，學(xué)生就能說(shuō)出自己的見(jiàn)解。

其次，開(kāi)放性的討論能為學(xué)生提供個(gè)性化閱讀展示的平臺(tái)。如教學(xué)蘇教版三上《三袋麥子》一課時(shí)，筆者拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你最喜歡文中的哪個(gè)人物，為什么？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表見(jiàn)解。大部分學(xué)生都喜歡小猴，因?yàn)樗斆髂芨桑慌鲁钥?，把一袋麥子變成了一囤麥子。?dāng)然，也有學(xué)生喜歡小牛的勤勞和省吃儉用。還有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為小豬能夠把麥子變成各種各樣的美食是聰明能干的表現(xiàn)，也值得學(xué)習(xí)。開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。只要沒(méi)有偏離主題，都應(yīng)該得到肯定。

最后，開(kāi)放性的問(wèn)題能為學(xué)生提供個(gè)性化閱讀延展的舞臺(tái)。如，學(xué)習(xí)蘇教版六下《天游峰的掃路人》一課時(shí)，文中老人說(shuō)：“不累不累”的時(shí)候，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ǎ先说降桌鄄焕郏坑械膶W(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得累，因?yàn)槲湟纳椒浅８撸驹谏侥_下往上看，石階猶如一根銀絲從空中拋下來(lái)，看著都累，老人還要每天上下掃地，多累呀！有的學(xué)生說(shuō)：老人不一定累，因?yàn)槔先嗣刻於歼@樣干，身體結(jié)實(shí)，而且掃一程，歇一程，又把好山好水看一程，這種生活非常愜意，所以，我覺(jué)得他不累。有的學(xué)生說(shuō)：他每天喝的是清泉水，吃的是自己種的蔬菜，呼吸著新鮮的空氣，真心的讓人羨慕，所以我覺(jué)得他雖然累，但特別快樂(lè)。在開(kāi)放性問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的多重解讀，既有思想的碰撞，又有對(duì)人物精神境界的深層理解。學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)當(dāng)該放手時(shí)就放手，有時(shí)只要給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)、引領(lǐng)即可，無(wú)須多言。

3.適時(shí)的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)是個(gè)性化閱讀的助推劑。

個(gè)性化閱讀還需要教師進(jìn)行富有創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。教師的評(píng)價(jià)不僅能豐富學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，還能讓學(xué)生獲得成功的喜悅。在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性解讀，教師的評(píng)價(jià)要到位。諸如：你的理解很獨(dú)特；聽(tīng)了你的理解，老師覺(jué)得你是個(gè)很有思想的孩子；只有愛(ài)讀書的孩子，才會(huì)有這樣的真知灼見(jiàn)；學(xué)貴有疑，帶著問(wèn)題去深入思考，就會(huì)有與眾不同的發(fā)現(xiàn)；這段時(shí)間，你的進(jìn)步很大，越來(lái)越會(huì)思考了。類似的評(píng)價(jià)語(yǔ)要靈活自如地運(yùn)用，以使學(xué)生的個(gè)性化閱讀得到適時(shí)的評(píng)價(jià)。此外，教師的評(píng)價(jià)要有層次性，針對(duì)不同層次的學(xué)生，要有不同的要求，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，激勵(lì)并喚起學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的閱讀感受。

總之，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化閱讀，教師要如同一個(gè)養(yǎng)蜂人，在春天的原野上，讓一群快活的小蜜蜂自由地飛向那一片遼闊的油菜花海中，盡情吮吸。