表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用研究

蔡中茂

[摘要]中國傳統(tǒng)教育對于學(xué)生的評價方面十分欠缺，老師和家長只注重學(xué)生的文化成績，而沒有給學(xué)生一個合理的評價，容易造成學(xué)生對自己的定位錯誤，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而表現(xiàn)性評價作為新提出的評價教學(xué)方式，豐富了教師對學(xué)生的評價方式，推進(jìn)了教育事業(yè)的向前發(fā)展。初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)，如何搞好初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展非常重要，而表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以發(fā)揮更大的作用。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；表現(xiàn)性評價；應(yīng)用

一、表珊I生評價的內(nèi)容

教育的進(jìn)程不斷向前推進(jìn)，特別是對于教育意義的理解更為透徹，不管是教育的方向還是教育的內(nèi)容，都越來越回歸教育本身。課程評價是西方先發(fā)展起來的教育方式，隨后被中國的教育所吸收，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。課程評價作為一種好的評價方式，受到了很多學(xué)者的關(guān)注與研究，而表現(xiàn)性的評價方式是對課程評價的豐富與發(fā)展，應(yīng)該廣泛應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，在實踐過程中尋找與初中數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合的方式，讓表現(xiàn)性評價更好地服務(wù)于初中數(shù)學(xué)課堂。

二、表現(xiàn)性評價在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

進(jìn)行表現(xiàn)性評價的關(guān)鍵便是對表現(xiàn)性評價的問題進(jìn)行設(shè)計。表現(xiàn)性任務(wù)不單單是要對學(xué)生組織游戲，更不只是一個小活動，它的目的是要從各個維度來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。表現(xiàn)性評價是要將學(xué)習(xí)中各個方面的教育目標(biāo)涵蓋其中，包括基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力與學(xué)習(xí)態(tài)度等。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計出更加優(yōu)秀的表現(xiàn)性任務(wù)，恰恰是將表現(xiàn)性評價實施好的決定性因素。本文便通過結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際需要來敘述一下如何設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)。

1.開放式任務(wù)

開放式任務(wù)的具體目的就是讓學(xué)生們經(jīng)過交流自主設(shè)計出一個創(chuàng)新性的答案，而且準(zhǔn)許有學(xué)習(xí)能力和教育背景的學(xué)生以不同的方法解答問題，用不一樣的辦法去達(dá)成目標(biāo)。

比如：在蘇教版初中數(shù)學(xué)三角形全等的教學(xué)中，老師可以在課堂上對學(xué)生提問，讓學(xué)生討論三角形全等的條件，考驗學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，同時允許學(xué)生使用自己的方法證明討論的答案。

2.創(chuàng)新選擇題

很多人都質(zhì)疑選擇題能不能很好地服務(wù)于表現(xiàn)性評價，同時還有人以為選擇題根本不能完美地衡量出學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識的技能。其實如果能夠處理得當(dāng)，選擇題就能夠成為一種行之有效的評價工具。創(chuàng)新的選擇題不單單需要學(xué)生回想課堂上所獲取的知識，也要求學(xué)生對課堂上的知識進(jìn)行剖析、歸門別類、思考，就出現(xiàn)的問題而言，對比于過去的測試能夠更加全面地反映出學(xué)生的問題，在判斷出正確答案的方面所要求的思維辨別能力而言，也更加具有創(chuàng)新性。

比如老師可以出下面這道選擇題：

下列命題中，正確的個數(shù)是（ ）

①等邊三角形都相似；②直角三角形都相似；③等腰三角形都相似；④銳角三角形都相似；⑤等腰三角形都全等；⑥有一個角相等的等腰三角形相似；⑦有一個鈍角相等的兩個等腰三角形相似；⑧全等三角形相似。

A.2 B.3 C.4 D.5

這道考題并不是考一個單一的知識點(diǎn)，而是能讓學(xué)生思考學(xué)過的三角形全等與相似的知識，達(dá)到一舉多得的目的。

三、表現(xiàn)性評價所出現(xiàn)的問題和相關(guān)建議

（一）表現(xiàn)性評價所出現(xiàn)的問題

1在施行表現(xiàn)性任務(wù)時浪費(fèi)時間精力

一方面，學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)時要利用非常多的時間，另一方面，教學(xué)的老師也要付出額外的時間和精力。在班級容量較大的背景下，可能其中一個較小的表現(xiàn)性任務(wù)的加入就有可能花費(fèi)教師非常多的精力。因此，一部分老師已經(jīng)知道了表現(xiàn)性評價的好處，但是仍然裹足不前，并沒有把這種評價方式納入實踐教學(xué)之中，而有的具有創(chuàng)新性思想的教師即使做得十分優(yōu)秀，有時也是不得要領(lǐng)。

2.表現(xiàn)性評價沒有一個相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

雖然表現(xiàn)性評價相對來說較為靈活，但是這也恰恰使其出現(xiàn)了表現(xiàn)性評價最為嚴(yán)重的缺陷，這一缺陷使其難以形成一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，操作性比較低。這就要求老師要對教學(xué)情況和學(xué)生態(tài)度進(jìn)行深刻的了解，如果不能做到這一點(diǎn)，就會使表現(xiàn)性評價徒有其表。

（二）更好地開發(fā)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的表現(xiàn)性評價的建議

1.要積極學(xué)習(xí)國內(nèi)外的成功施行經(jīng)驗

外國很多的成功經(jīng)驗對我們的創(chuàng)新和利用初中數(shù)學(xué)教學(xué)的表現(xiàn)性評價有十分重要的利用價值。同時在創(chuàng)新表現(xiàn)性任務(wù)時要循序漸進(jìn)，要從簡單易懂的任務(wù)出發(fā)，由淺入深。我們要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課堂的教學(xué)實際情況，將最為關(guān)鍵的指標(biāo)劃定為評價標(biāo)準(zhǔn)，用于學(xué)生表現(xiàn)的評價。

2.初中數(shù)學(xué)應(yīng)用表現(xiàn)性評價要求在課程設(shè)計方面盡量簡單化

表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)置的復(fù)雜程度影響著學(xué)生的接受能力，不能讓學(xué)生對其產(chǎn)生排斥心理，否則就得不償失了。同時，所用材料的現(xiàn)實性要有一定保證，因為越接近真實，公平性才會有保障。評價標(biāo)準(zhǔn)全面的同時，還要減少不必要的評價，不能讓表現(xiàn)性評價成為負(fù)擔(dān)。

3.表現(xiàn)性評價不能只成為老師評價學(xué)生的方式

學(xué)生之間也可以參與到其中，增進(jìn)學(xué)生之間的交流和對自身的認(rèn)識。每個學(xué)生在表現(xiàn)性評價中，既承擔(dān)著被評價者的角色，也承擔(dān)評價者的角色，才能讓學(xué)生通過對比對自身有一個合理的定位，以便規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和生活。

4.表現(xiàn)性評價不應(yīng)該脫離實際的教學(xué)，否則就失去了意義。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評價本就是為實際教學(xué)所服務(wù)的，脫離教學(xué)就會讓評價的時限性得不到體現(xiàn)，老師不能及時給予學(xué)生反饋，學(xué)生得到的信息大打折扣，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的幫助就會微乎其微。

初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用表現(xiàn)性評價，是對數(shù)學(xué)教學(xué)新的嘗試，運(yùn)用得合理、科學(xué)，就會為初中數(shù)學(xué)教學(xué)起到很大的幫助作用，反之則不能得到預(yù)期的教學(xué)效果，所以表現(xiàn)性評價還需要在日常實踐中繼續(xù)研究與發(fā)展。