高中英語(yǔ)德育滲透策略之教材德育元素的解讀

張新芳

摘 要：高中英語(yǔ)教材是英語(yǔ)知識(shí)的載體，更是人類文化的載體，德育元素包含在豐富的人類文化當(dāng)中。挖掘教材中的德育元素，營(yíng)造一個(gè)自由、民主、平等的氛圍，對(duì)德育元素進(jìn)行多元解讀，是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，既能讓英語(yǔ)課堂充滿生機(jī)與活力，也能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

關(guān)鍵詞：教材；德育；挖掘；自由；民主；多元

文以載道，教材不僅僅是涵蓋傳統(tǒng)的單詞、句子、段落和篇章的知識(shí)符號(hào)，還是閱讀、寫(xiě)作的范例。高中英語(yǔ)的選材是具有典范性或教育意義的文章，包含了大量的德育元素，因此德育和高中英語(yǔ)課堂一定要如影隨形，英語(yǔ)課堂既是提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平的陣地，也是對(duì)學(xué)生滲透德育的主戰(zhàn)場(chǎng)。教材中所包含的德育元素有反映人類歷史進(jìn)程，反映人類文明程度的娛樂(lè)文化形式，有反映社會(huì)發(fā)展情況的社會(huì)現(xiàn)象，有規(guī)范人們行為的生活方式，還有反映民族獨(dú)特風(fēng)格的民族現(xiàn)象。既有表層文化，如反映服飾、飲食等有形的物質(zhì)文化，也有中層文化，如反映禮儀習(xí)俗、行為方式的社會(huì)關(guān)系制度，還有深層文化，如反映價(jià)值觀念、思維方式、社會(huì)心理的精神文化。教師不僅要注重淺層次的知識(shí)符號(hào)的解讀與理解，更要關(guān)注深層次的文化內(nèi)涵的傳授與熏陶，充分解讀教材中所包含的德育內(nèi)涵，否則英語(yǔ)課堂將枯燥無(wú)味，毫無(wú)生機(jī)可言，最終讓學(xué)生失去興趣。

挖掘教材中的德育元素并在教材基礎(chǔ)上適當(dāng)延伸是高中英語(yǔ)課堂的一項(xiàng)重要任務(wù)。老師要善于透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，要把隱藏著的德育元素挖掘出來(lái)，讓教材為學(xué)生樹(shù)立健全的人格發(fā)揮固有的作用。人教版選修六第一單元講的是Art，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生受到藝術(shù)的熏陶，了解西方藝術(shù)的幾個(gè)階段，各階段藝術(shù)家以及他們的杰作，是本單元的德育任務(wù)。

西方藝術(shù)的階段、特點(diǎn)、代表：

The Middle Ages：concentrate on religious themes；be full of religious symbols；Giotto di Bondone

The Renaissance： be full of realistic themes. Draw things in perspective， develop oil paints；Massaccio， Leonardo da Vinci， Michelangelo

Impressionism： work outdoors， show light changes， not detailed；Monet

Modern Art： abstract， concentrate on certain qualities of the object， realistic；Picasso

老師可以上網(wǎng)搜索這些杰出藝術(shù)家的代表作，上課時(shí)展示給學(xué)生，并給他們講解每一幅代表作包含的思想，讓學(xué)生去體會(huì)畫(huà)的美，讓這些美的藝術(shù)滲入學(xué)生骨子里，同時(shí)可以把我國(guó)著名藝術(shù)家的作品展現(xiàn)出來(lái)，看看中西藝術(shù)的不同。老師的一個(gè)行動(dòng)可能會(huì)啟迪一個(gè)靈魂，可能讓另一個(gè)偉大的藝術(shù)家因此而萌生。德育元素的解讀不僅不會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，而且能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為更好地掌握字詞句篇奠定基礎(chǔ)。

在對(duì)英語(yǔ)教材德育元素解讀的過(guò)程中，營(yíng)造一個(gè)自由、民主、平等的氛圍至關(guān)重要，形式上要更靈活多樣、不拘一格，可以采取閱讀與討論、辯論、演講、寫(xiě)隨筆、課本劇表演等相結(jié)合的方式，立足文本，努力創(chuàng)造適合學(xué)生、適合教材、學(xué)生喜愛(ài)的形式，讓學(xué)生在參與中加強(qiáng)體驗(yàn)，獲得道德判斷和道德凈化。

Annes best friend講的是二戰(zhàn)期間，安妮及其家人等一些猶太人為了避免希特勒的屠殺在密室生活的情景。安排這篇課文其實(shí)就是讓孩子們體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和種族歧視的罪惡，感受生活在一個(gè)和平與自由的年代是多么美好。

在講這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生先讀課文，找出文章中體現(xiàn)他們生活壓抑的句子，例如：

“I stayed awake on purpose until half past eleven in order to have a good look at the moon by myself.” “But as the moon gave far too much light， I didnt dare open the window. 然后讓學(xué)生展示在網(wǎng)上查到的反映二戰(zhàn)時(shí)期猶太人的生活狀況的圖片和文字，可以要求學(xué)生制成幻燈片，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，又深刻地體會(huì)到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，也加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。還要讓他們找一些反映我國(guó)為世界和平作出的努力的文字片段、影像資料，最好是雙語(yǔ)的，有助于學(xué)生理解。文章講完后，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)讀后感，寫(xiě)出自己的親身感受，分別讀給同學(xué)們聽(tīng)，既能增強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，也能讓學(xué)生更加珍惜現(xiàn)在的美好生活，激發(fā)對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛(ài)，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

對(duì)教材的德育元素要進(jìn)行多元解讀。讀完文章后，在體悟思想情感的過(guò)程中，每個(gè)個(gè)體的感悟都是不盡相同的，因此多元化的解讀在所難免。一個(gè)班的學(xué)生從一篇課文中獲得不同甚至針?shù)h相對(duì)的結(jié)論是十分正常的，注意老師一定不要搞一刀切，讓所有學(xué)生必須接受一個(gè)思想，要弘揚(yáng)“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的精神?！敖逃撸B(yǎng)成人格之事業(yè)也，”教育思想靈活，互相包容，不排斥異己，博采眾長(zhǎng)。不僅老師，而且學(xué)生要有“兼容并包”的思想，有“海納百川”的胸襟，這是一種高尚的精神境界。教師從文本中提煉一個(gè)“中心思想”，讓所有學(xué)生無(wú)條件全部接受的思想已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求，因?yàn)樗⒘藢W(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。多元解讀是素質(zhì)教育在英語(yǔ)教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是新形勢(shì)下英語(yǔ)教學(xué)策略構(gòu)建的重要組成因素。一方面，使學(xué)生品嘗到個(gè)性思想被肯定的快樂(lè)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)他們的生命活力，使他們自信、自主，向我肯定。另一方面，社會(huì)正在日益走向民主和自由，寬容、包容與理解成為生活在現(xiàn)代社會(huì)中的人必備的品質(zhì)。德育應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生理解與寬容的意識(shí)，這是英語(yǔ)學(xué)科責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下既肯定自我，也理解他人，尊重不同的觀點(diǎn)。

在講必修三Healthy eating后，我讓學(xué)生關(guān)于這個(gè)單元寫(xiě)一些東西，有些同學(xué)從健康角度分析了人們非常喜歡吃的快餐：Mac Donald and Kentucky Fried Chicken，healthy or unhealthy？有些學(xué)生寫(xiě)的是餃子的營(yíng)養(yǎng)：the nutrition of dumplings，有些同學(xué)寫(xiě)的是吃哪些食物能既苗條又健康：the food to keep you slim and healthy，有些同學(xué)寫(xiě)的是“the damage of unhealthy eating， 有些同學(xué)寫(xiě)的是”the different diets of the past and present”，有的同學(xué)寫(xiě)的是“the different diets from China to America”，有的同學(xué)甚至寫(xiě)了自己在家做菜的一次經(jīng)歷，如何注意均衡營(yíng)養(yǎng)，如何做到使?fàn)I養(yǎng)物質(zhì)不被破壞。總之，無(wú)論從哪一個(gè)角度寫(xiě)，都是學(xué)生用”心”的結(jié)果，讓“健康飲食”這個(gè)觀念融入學(xué)生的內(nèi)心，加深他們對(duì)健康飲食的理解，這個(gè)單元編排的深層次的目的就達(dá)到了。

解讀教材中的德育元素可以幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力，讓學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要努力挖掘教材中的德育元素，力爭(zhēng)創(chuàng)造與教材內(nèi)容相適應(yīng)的解讀方式，不拘一格，形式靈活，努力提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在活動(dòng)中去凈化靈魂，體驗(yàn)文化，提升道德水準(zhǔn)。

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