探討新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

張偉

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，高中數(shù)學(xué)也有了很大的變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中數(shù)學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，課堂上應(yīng)該有教與學(xué)的互動(dòng)，在老師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮高中生的主觀能動(dòng)性。目前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師已經(jīng)開(kāi)始慢慢地接受新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念以及教學(xué)方式，可是在全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中仍然存在很多的問(wèn)題。所以，主要討論新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課程；主體性；認(rèn)識(shí)偏差

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，老師在課堂上只起點(diǎn)撥的作用，確保學(xué)生在課堂中充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，倡導(dǎo)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，要求老師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)應(yīng)對(duì)各種情況，完成多種角色的轉(zhuǎn)換，換句話說(shuō)，就是把原本單純的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成合作者或者是引導(dǎo)者等不同的角色，從而充分將老師的作用發(fā)揮出來(lái)，激發(fā)高中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)有很多的優(yōu)點(diǎn)，但是到目前為止，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中老師與學(xué)生充分開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)方式從老師的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己查找資料自學(xué)，而教師的角色也不是單純的知識(shí)傳播者，變成了學(xué)生的引導(dǎo)者、學(xué)生的合作者以及學(xué)生的促進(jìn)者，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。這無(wú)疑提高了對(duì)高中數(shù)學(xué)老師的要求，老師不能單單成為整堂課的實(shí)施者，更應(yīng)該成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者。新課程與以前的舊課程相比，它們之間最大的區(qū)別就在于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的感受，引導(dǎo)他們成為課堂的主體，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于高中生本身認(rèn)知能力的局限性以及個(gè)體之間的差異性，就會(huì)不可避免地出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，而這時(shí)高中老師應(yīng)該發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，然而，新課程存在的問(wèn)題也就出現(xiàn)在這里，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，從而將表?yè)P(yáng)的激勵(lì)作用過(guò)分夸大，忽略了對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的糾正，導(dǎo)致很多學(xué)生滋生自傲心理，影響了他們身心的健康成長(zhǎng)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難度有所增加

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，雖然數(shù)學(xué)教材與舊教材相比難度有所降低，但它增加了一部分新的內(nèi)容，而這些新增加的內(nèi)容具有一定的難度。比如，算法初步的內(nèi)容在以前的舊教材中是沒(méi)有的，它涉及的知識(shí)是與計(jì)算機(jī)語(yǔ)言有關(guān)的，這部分知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性以及專業(yè)性，對(duì)于不接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難學(xué)好的，因?yàn)槭苌L(zhǎng)環(huán)境等各方面因素影響，他們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握不夠全面，甚至是一無(wú)所知。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)必修的內(nèi)容有五大部分，而在高一階段就將其中四大部分學(xué)完，高二階段要完成必修的剩余部分和兩個(gè)選修部分。教學(xué)內(nèi)容增多，這樣老師為了完成固定的教學(xué)任務(wù)，從而一味地趕教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展練習(xí)，沒(méi)有練習(xí)就無(wú)法消化知識(shí)，無(wú)法消化何談鞏固，這樣就造成了學(xué)生似懂非懂的結(jié)果，即使能把知識(shí)點(diǎn)記住但是不理解或者理解不透徹，這就增加了學(xué)習(xí)的難度。

三、教學(xué)觀念存在認(rèn)識(shí)偏差

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的新與舊在教學(xué)過(guò)程中存在認(rèn)識(shí)偏差，在具體的教學(xué)過(guò)程中老師的作用出現(xiàn)了弱化的現(xiàn)象，過(guò)分注重學(xué)生的主體性，而忽視老師的重要作用。有的學(xué)校認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而忽略老師的正面引導(dǎo)作用，使得學(xué)生對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)模糊不清、模棱兩可，從而降低了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

四、高中數(shù)學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)過(guò)度

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)變得容易，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于隨意地開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，導(dǎo)致弱化了教材的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用各種資源，完成對(duì)教材的補(bǔ)充。但由于老師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)程度不同，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分老師一味地開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，而忽略了教材的重要性，面對(duì)這種情況，老師必須清楚地認(rèn)識(shí)并且合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，必須充分運(yùn)用教材。

綜上所述，新時(shí)期隨著教育改革的深入發(fā)展，為滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，需要有效地解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，這樣才能保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的順利實(shí)施，為我國(guó)建設(shè)發(fā)展提供人才。

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