高中生物生活化教學(xué)策略的實(shí)踐研究

徐曉玲

摘 要：生物學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)源于生活，與學(xué)生有緊密的聯(lián)系。這就要求教師在生物教學(xué)中注重知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，以此不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，達(dá)成生物的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化；實(shí)踐策略

高中生物課程由于在高考中所占的分?jǐn)?shù)比例較小，所以在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)生物重視不足，學(xué)習(xí)方法也存在問(wèn)題，把生物當(dāng)作一門死記硬背的學(xué)科。事實(shí)上，生物學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)源于生活，與每個(gè)人都有緊密的聯(lián)系。新課程改革要求教師注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的結(jié)合，讓他們能夠通過(guò)課堂學(xué)習(xí)關(guān)注生活、熱愛生活，并學(xué)會(huì)利用課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。

教師在生物教學(xué)中要學(xué)會(huì)利用生活中的一切資源，引導(dǎo)學(xué)生去解決實(shí)際問(wèn)題，使課堂更加生活化和實(shí)用化。在目前的生物教學(xué)中，教師已經(jīng)意識(shí)到要將生活融入教學(xué)中，但是部分教師一味地追求生活化的教學(xué)形式，沒有考慮到實(shí)際教學(xué)效果，不符合學(xué)生的實(shí)際情況，使生活化教學(xué)僅僅存在于表面，甚至起到了適得其反的效果。因此，教師在生活化的生物教學(xué)中一定要采用合適的方法。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易受到身邊的環(huán)境影響，良好的教學(xué)環(huán)境可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，所以，教師結(jié)合這一特點(diǎn)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)情境，讓他們感受到生物與生活之間的聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的探索?？梢哉f(shuō)，生活與生物之間有著密不可分的聯(lián)系，課堂中所講述的生物知識(shí)點(diǎn)和各種生物原理都來(lái)源于學(xué)生的生活，他們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)不斷地完善總結(jié)生物的知識(shí)要點(diǎn)，也就是在了解生活的同時(shí)掌握生物知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方法主要有兩種，一種是將生物和生活聯(lián)系在一起，用生活化的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”“反射”和“反應(yīng)”這幾個(gè)概念時(shí)，由于它們相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生在理解上可能會(huì)存在問(wèn)題。教師可以隨便叫一個(gè)學(xué)生的名字，該學(xué)生在聽到教師叫自己后立即看向教師然后站了起來(lái)，此時(shí)，教師便可以以這一連串的行為為學(xué)生區(qū)分這幾個(gè)詞的意思：點(diǎn)這個(gè)學(xué)生的名字就是給了他“刺激”，他立即看向教師就是“條件反射”，之后立即站起來(lái)就是做出的“反應(yīng)”，這一系列的過(guò)程就是我們所講的“應(yīng)激性”。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生通過(guò)與生活相聯(lián)系對(duì)幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行區(qū)分，并大大加深了印象，提升了學(xué)習(xí)興趣。另一種創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方式是教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，以生活化的問(wèn)題吸引學(xué)生的好奇心，提升學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“根對(duì)無(wú)機(jī)鹽的吸收”這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生去思考為什么農(nóng)民在種植作物時(shí)都要進(jìn)行施肥？如果只澆水作物會(huì)怎么樣？這樣的問(wèn)題可以有效加強(qiáng)學(xué)生的探索欲望，達(dá)成教學(xué)目的。

二、利用生活熱點(diǎn)拓展教學(xué)

除了日常學(xué)習(xí)之外，學(xué)生對(duì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題通常也會(huì)有較高的興趣。因此，生物教師在教學(xué)中可以結(jié)合日常的生物熱點(diǎn)，為學(xué)生拓展生物知識(shí)，以此提升他們的生物學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如，在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到流感爆發(fā)的情況，此時(shí)，教師就可以為學(xué)生講解傳染病原理的知識(shí)，讓他們能夠認(rèn)識(shí)到流感的本質(zhì)，并且學(xué)會(huì)科學(xué)地預(yù)防流感。這種教學(xué)方式抓住了學(xué)生的興趣，在講述過(guò)程中學(xué)生自然也會(huì)變得更加認(rèn)真、積極。

另外，教師還可以針對(duì)學(xué)生感興趣的生物知識(shí)開展專題活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，在系列活動(dòng)中以生活化的問(wèn)題探究生物教學(xué)內(nèi)容，如食品安全問(wèn)題。食品安全是目前社會(huì)比較關(guān)注的熱點(diǎn)，也是貼近學(xué)生生活的問(wèn)題。教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)食品安全問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行合作探究：（1）如何選擇購(gòu)買安全的食品？（2）分析環(huán)境與食品安全的關(guān)系。（3）制定一份營(yíng)養(yǎng)早餐食譜。由于這些問(wèn)題和學(xué)生自身緊密聯(lián)系，他們的參與度普遍較高，并且能夠進(jìn)一步感受到生活與生物之間的關(guān)系。

三、讓生物教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活

雖然生物與生活之間聯(lián)系緊密，但是并不意味著生物課本是簡(jiǎn)單直接的生活化內(nèi)容，這就要求教師在日常教學(xué)中對(duì)生物課本中的知識(shí)進(jìn)行深入的挖掘，為學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。例如，在學(xué)習(xí)基因組合定律這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：如果一個(gè)個(gè)子矮小卻長(zhǎng)得漂亮的女孩和一個(gè)個(gè)子較高但樣貌丑陋的男孩生下了一個(gè)孩子，那么他們的孩子應(yīng)該是什么樣子呢？這一問(wèn)題提出后，學(xué)生便開始討論所有的可能性，教師便可以以此引入教學(xué)內(nèi)容。再如，在學(xué)習(xí)“糖類”如何轉(zhuǎn)化為“脂肪”和“蛋白質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生家庭中是否有肥胖或是患有糖尿病的親人，并讓學(xué)生共同為他們制定一個(gè)合理的飲食方案。高血脂、糖尿病這些慢性疾病目前在我國(guó)的患病人數(shù)越來(lái)越多，這些問(wèn)題已經(jīng)足夠引起所有人的重視，包括學(xué)生在內(nèi)，為他們制定健康的飲食方案，讓學(xué)生能夠在鞏固知識(shí)的同時(shí)提高生物知識(shí)在生活中的應(yīng)用能力。

四、增加生物課外活動(dòng)機(jī)會(huì)

除了課堂教學(xué)之外，課外活動(dòng)也是生物學(xué)習(xí)的重要組成部分。課外活動(dòng)相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，因?yàn)闀r(shí)間、地點(diǎn)相對(duì)比較寬松，學(xué)生更容易發(fā)揮自己獨(dú)立思考的能力，以此不斷豐富自己的生物知識(shí)，并做到靈活運(yùn)用。教師不妨利用這一特點(diǎn)，增加學(xué)生課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)自解決問(wèn)題的習(xí)慣，達(dá)到生物教學(xué)的目標(biāo)。例如，在講述“光合作用”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己在課下完成對(duì)比實(shí)驗(yàn)。兩盆相同的植物，一盆放在陽(yáng)光下，一盆放在陰暗的角落，每天對(duì)植物的生長(zhǎng)狀況進(jìn)行記錄，然后再將結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，以此明確陽(yáng)光對(duì)植物的重要性。在觀察結(jié)束后，教師還可以讓他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，對(duì)好的想法及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)錯(cuò)誤的想法進(jìn)行糾正，以此不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。因此，教師在高中生物教學(xué)中要注重教學(xué)資源和學(xué)生生活之間的聯(lián)系，讓他們感受到生物學(xué)習(xí)的意義。教師要時(shí)刻根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)構(gòu)建生活化課堂，使知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用能力，提高綜合素養(yǎng)。

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