中職教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)框架分析

梁婧

【摘要】隨著信息化的逐步深入，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入我們生活的方方面面，正為我們提供著一種更為智慧的生活方式?；ヂ?lián)網(wǎng)以其廣泛的應(yīng)用，使得計算機的普及率不斷提高，這為教育信息化進程的開展奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。本文立足教學(xué)實際，創(chuàng)制了中職教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)框架，旨在為教師信息化教學(xué)能力的提升提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)能力；結(jié)構(gòu)；框架

一、研究背景

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展不斷加速教育的創(chuàng)新和變革，無論是對教學(xué)理念的更新，還是對實踐教學(xué)的深入程度都產(chǎn)生了重大的推進作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確指出：全國各界應(yīng)高度重視信息化時代下教育發(fā)展將面臨的機遇與挑戰(zhàn)，信息技術(shù)滲入到教學(xué)的全過程將顛覆人類對教育的認知，勢必會對教育發(fā)展帶來歷史性、革命性變革。袁貴仁部長在2015年全國教育工作會議講話的工作部署中，強調(diào)要構(gòu)建教育資源信息化、及時化、優(yōu)質(zhì)化的長效機制，運用信息技術(shù)手段優(yōu)化教育資源的質(zhì)量，實現(xiàn)教育資源的全覆蓋。劉延?xùn)|副總理指出2016年教育信息化工作要點是要加大教育信息化培訓(xùn)和典型示范推廣力度，引導(dǎo)各級各類學(xué)校開展利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、改進教學(xué)管理的數(shù)字校園及智慧校園應(yīng)用，同時要辦好全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，落實教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)。

由此可見，在逐漸成熟的教育技術(shù)應(yīng)用大背景下，信息化教學(xué)手段的興起和應(yīng)用正呈現(xiàn)出革新的趨勢，合理靈活地運用以多媒體網(wǎng)絡(luò)及計算機為代表的信息化教學(xué)手段，并以它們來輔助教育的改革，是符合當(dāng)今教育時代的趨勢和潮流。教育信息化的成功取決于能夠培養(yǎng)出順應(yīng)信息化社會，在信息化社會條件下掌握計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并能夠在自身原有的知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進行信息搜索、信息加工整合、信息創(chuàng)新的“信息人”。教師作為教育領(lǐng)域當(dāng)中的引導(dǎo)者，必須加快信息化的前進步伐，努力實現(xiàn)自身的角色轉(zhuǎn)型、提升自身的綜合素質(zhì)。

二、信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵

信息化教學(xué)能力的翻譯較多，大致有以下幾種：“teachers informationized teaching ability（TITA）”，“information technology teaching ability”，“teachers teaching ability of informatization”，“teachers teaching ability of informatization”。可以看出，“信息化教學(xué)能力”的英語翻譯各不相同，從側(cè)面反映出信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵比較豐富。

2003年，黃宇星認為教師的能力應(yīng)該包括：系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的能力、教學(xué)實施能力、協(xié)作教學(xué)能力、促進學(xué)習(xí)者發(fā)展的能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)評價能力、信息技術(shù)與課程整合的能力、教學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)能力等九種能力。2009年，王衛(wèi)軍認為信息化教學(xué)能力，是以促進學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源，從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力，包括信息化教學(xué)遷移能力、信息化教學(xué)融合能力、信息化教學(xué)交往能力、信息化教學(xué)評價能力、信息化協(xié)作教學(xué)能力、促進學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力。2011年，李天龍認為，信息化教學(xué)能力是指教師在信息化環(huán)境下順利完成學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價所需的個體心理特征，是通過在不斷的信息化教學(xué)實踐中形成的一種新的教學(xué)能力。

由此可見，關(guān)于信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵其差別在于研究的角度不同，其共同點都是在教學(xué)能力的基礎(chǔ)上融合信息技術(shù)加以論述。本文認為信息化教學(xué)能力，即是信息化環(huán)境下的教學(xué)能力，是在傳統(tǒng)教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，強調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)融合而開展教學(xué)的一種綜合能力。

三、中職教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)框架分析

為了充分體現(xiàn)職業(yè)院校教學(xué)特色，作者根據(jù)教學(xué)實踐，對一線教師的問卷調(diào)查以及與職教專家交流探討，將職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)框架劃分為五大部分。

1、意識與責(zé)任

教師對信息化教學(xué)的意識和態(tài)度，反映了信息化教學(xué)在教師心目中的地位，決定了他們是否樂于將信息化手段應(yīng)用于教學(xué)，是否會運用信息化手段解決教學(xué)問題。教師要將信息化教學(xué)成為自身發(fā)展中感知和思索的對象，掌握信息化教學(xué)的基本規(guī)律，并且采用正當(dāng)?shù)氖址ㄔ诮虒W(xué)和科研實踐中學(xué)習(xí)、探索與應(yīng)用信息化教學(xué)。

2、基礎(chǔ)與技能

在對信息化教學(xué)持有正確的認識與立場后，對信息化教學(xué)的理論知識和應(yīng)用能力的掌握水平就成為了關(guān)鍵因素。因此教師必須熟知基礎(chǔ)理論知識與基本技能，并能利用信息化手段解決簡單的教學(xué)問題。包括教師對各種常用軟件、網(wǎng)絡(luò)工具使用，以及一些常用教學(xué)設(shè)備的操作與維護等。具體包括：基本知識、基本操作、資源與管理、媒體資源的選擇與評價反思等五個要素。要求教師能夠熟練掌握基本的教學(xué)理論知識，熟知不同環(huán)境下的教學(xué)模式與教學(xué)方法，明確信息技術(shù)與課程整合的深層意義；能夠熟練操作學(xué)校的計算機及其外部鏈接設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)交互工具和用于實踐教學(xué)的虛擬仿真技術(shù)，并能夠進行簡單的故障排除和檢修；能夠通過信息技術(shù)合理使用教學(xué)資源，以解決教學(xué)中的問題；能夠依據(jù)市場需求，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，將最新的知識融合到基于虛擬仿真教學(xué)或項目任務(wù)的實踐教學(xué)中，提升學(xué)生的職業(yè)技能；能夠掌握多種信息化教學(xué)評價工具，通過對量表、電子檔案袋、調(diào)查問卷或訪談以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程監(jiān)控系統(tǒng)等多種評價形式反饋的數(shù)據(jù)，對教學(xué)過程進行適應(yīng)性的調(diào)整。

3、應(yīng)用與實踐

選擇合適的教學(xué)媒體作為教學(xué)信息傳播的載體，可以幫助教師營造一種良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境之間進行有效的交互作用，促進學(xué)生的認知過程，提高教學(xué)效果。主要是指教師將信息技術(shù)合理地、有效地應(yīng)用于日常教學(xué)和實踐工作中，強調(diào)教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)與實踐中的能力，具體包括：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評估、協(xié)作交流四個要素。

4、設(shè)計與開發(fā)

信息化教學(xué)的著重點在于教師如何利用信息技術(shù)手段展開教學(xué)，教師必須具備教學(xué)設(shè)計的能力。教學(xué)設(shè)計的過程就是教師依據(jù)教學(xué)理論對教學(xué)過程規(guī)劃藍圖的過程，能夠約束教學(xué)活動按照教師預(yù)想的期望方向進行展開，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。教師要能夠以教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，合理使用信息技術(shù)做好課程設(shè)計、課程相關(guān)資源的開發(fā)、資源共享等前期教學(xué)準(zhǔn)備活動，以便更加高效的幫助學(xué)生，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐操作能力，具體包括：教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)計與開發(fā)、管理與評價三個要素。

5、研究與創(chuàng)新

職業(yè)教育凸顯著鮮明的職業(yè)特征，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)理論的束縛，這種特性表現(xiàn)的并不明顯。因此，職業(yè)院校教師首先要從自身做起，進行教學(xué)實踐研究與教師發(fā)展研究，開展多種教學(xué)研究活動，參與教學(xué)培訓(xùn)，進行教改實驗等活動。利用信息技術(shù)從事教學(xué)研究，創(chuàng)造出新的信息化環(huán)境下的教學(xué)方法或教學(xué)模式，以及創(chuàng)造出新的信息化環(huán)境。具體包括：教學(xué)研究和教學(xué)創(chuàng)新兩個要素。在教學(xué)研究方面，能夠結(jié)合自身的實踐教學(xué)課程，采用教學(xué)研究方法進行研究與相關(guān)論文的撰寫，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺將教學(xué)研究成果與他人合作、共享。教學(xué)創(chuàng)新方面，能夠根據(jù)課程特點，適應(yīng)教學(xué)與實踐要求的新的教學(xué)模式、教學(xué)方法或教學(xué)過程，能夠利用現(xiàn)有信息化工具創(chuàng)造性地輔助實踐或課堂教學(xué)。

【參考文獻】

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[3] 王衛(wèi)軍. 教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究[D]. 蘭州： 西北師范大學(xué)， 2009.