互動(dòng)教學(xué)國(guó)內(nèi)外研究綜述

【摘要】隨著互動(dòng)理論的產(chǎn)生，國(guó)內(nèi)外對(duì)于互動(dòng)教學(xué)的研究不斷深入。筆者介紹了互動(dòng)教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，并總結(jié)了國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，為互動(dòng)教學(xué)的繼續(xù)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué)；國(guó)外研究；國(guó)內(nèi)研究

一、國(guó)外研究

美國(guó)社會(huì)學(xué)家Mead最早提出符號(hào)互動(dòng)理論。他指出，互動(dòng)的基本思想是：個(gè)人、自我、社會(huì)均產(chǎn)生持續(xù)不斷的會(huì)話(huà)與交往，人類(lèi)的交往是通過(guò)有意義的動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的。動(dòng)作被行動(dòng)者賦予了意義，動(dòng)作也就變成了符號(hào)，符號(hào)的互動(dòng)正是人類(lèi)行為的本質(zhì)特點(diǎn)。美國(guó)社會(huì)學(xué)者Blumer第一次使用“符號(hào)互動(dòng)論”一詞。

20世紀(jì)60年代開(kāi)始，學(xué)者開(kāi)始關(guān)注課堂互動(dòng)。比利時(shí)教育家Landshere和Bayer對(duì)互動(dòng)中的言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為進(jìn)行研究，尤其是課堂教師語(yǔ)言研究，顯示了教師活動(dòng)的特點(diǎn)，建立了教與學(xué)之間的因果關(guān)系。

20世紀(jì)70年代，美國(guó)密歇根大學(xué)教授帕林克薩在構(gòu)建主義理論的啟發(fā)下提出了“交互式課堂教學(xué)”這一概念。而將互動(dòng)論真正合理應(yīng)用于解釋課堂師生互動(dòng)行為的是Blackledge。他運(yùn)用自我概念、認(rèn)識(shí)、解釋、磋商等，對(duì)師生在互動(dòng)中的角色與地位等給予解釋。

80年代以來(lái)，互動(dòng)教學(xué)以二語(yǔ)習(xí)得理論為基礎(chǔ)，進(jìn)行了進(jìn)一步的研究。Krashen提出輸入假設(shè)，他認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（即略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平的第二語(yǔ)言輸入），并且學(xué)習(xí)者能把注意力集中于對(duì)信息的意義理解而非形式理解時(shí)，才能生成習(xí)得。Swain針對(duì)Krashen的輸人假說(shuō)提出了輸出假設(shè)。她認(rèn)為雖然可理解性輸人可以促進(jìn)第二語(yǔ)言習(xí)得，但并不是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，而語(yǔ)言輸出在第二語(yǔ)言發(fā)展中占有重要的地位，因此，可理解性輸出產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)中。因此，Long針對(duì)Krashen的輸人假設(shè)進(jìn)行修正和發(fā)展，提出交互假設(shè)。Long的前期交互理論強(qiáng)調(diào)意義協(xié)商在理解性輸人中的作用：意義協(xié)商引起了語(yǔ)言的調(diào)整，而這種調(diào)整可以提高語(yǔ)言輸人的可理解性。Long的后期交互理論認(rèn)為，在協(xié)商工作中獲得的負(fù)面反饋可以促進(jìn)第二語(yǔ)言的發(fā)展，至少在詞匯，語(yǔ)素和句法方面，這種反饋是學(xué)習(xí)特定第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的差異所必需的。

二、國(guó)內(nèi)研究

互動(dòng)教學(xué)的國(guó)內(nèi)研究大致分為五類(lèi)。

1、實(shí)驗(yàn)研究

顧偉勤（2010）在輸入理論和互動(dòng)假說(shuō)的基礎(chǔ)上，選取上海國(guó)際研究大學(xué)60名大二英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)展了實(shí)證研究。單文博（2014）在2013年遼寧省人文社科研究項(xiàng)目中，在大連海事大學(xué)以主體間性理論視角為基礎(chǔ)的互動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展了實(shí)證研究，旨在為英語(yǔ)教學(xué)提供平臺(tái)，并反思互動(dòng)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的借鑒。

2、課型研究

王蓮（2013）將互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于視聽(tīng)說(shuō)課，在多模態(tài)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，將互動(dòng)教學(xué)貫穿始終，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。周風(fēng)燕等（2015）將互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于寫(xiě)作，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，把寫(xiě)作教學(xué)互動(dòng)化、合作化、過(guò)程化，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

3、策略研究

徐錦芬，寇金南（2011）針對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境下小組互動(dòng)策略培訓(xùn)對(duì)提高小組互動(dòng)質(zhì)量的有效性問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)研究互動(dòng)策略提高了學(xué)習(xí)者在小組互動(dòng)中的參與量。韓雪松，牟永貴（2011）提出了互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)注重策略，即注重以人為本，注重多媒體教學(xué)，注重啟發(fā)式教學(xué)和注重模塊教學(xué)。

4、模式研究

徐華莉（2012）針對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)不足的問(wèn)題，構(gòu)建包含計(jì)算機(jī)、學(xué)生、教師等的多要素立體化互動(dòng)模式，并用“兼容、和諧、靈活”六字目標(biāo)和“穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)、制約教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)”兩條基本原則的生態(tài)視角對(duì)該模式進(jìn)行了分析。李紅美，張劍平（2015）從多學(xué)科的角度分析了互動(dòng)教學(xué)模式，提出了在智能教室中應(yīng)用交互模型的過(guò)程，并總結(jié)了該模型在課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

5、因素研究

程熙旭（2011）分析了影響互動(dòng)教學(xué)的因素，針對(duì)情感因素進(jìn)行三個(gè)學(xué)期的行動(dòng)研究，采取了多種措施拉近師生距離，運(yùn)用合作與互動(dòng)打破了課堂的沉默。楊南昌（2013）設(shè)計(jì)有效的課堂參與結(jié)構(gòu)，將長(zhǎng)期被教育技術(shù)研究者忽視的參與結(jié)構(gòu)這一隱蔽影響課堂教學(xué)效果的重要社會(huì)性因素，是創(chuàng)建有效互動(dòng)課堂的一種設(shè)計(jì)研究的本土嘗試與實(shí)踐。

三、結(jié)論

隨著互動(dòng)教學(xué)的不斷發(fā)展，對(duì)互動(dòng)教學(xué)的研究也不斷深入。因此，對(duì)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行文獻(xiàn)綜述能夠?yàn)榛?dòng)教學(xué)的進(jìn)一步研究和發(fā)展提供參考。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 韓雪松， 牟永貴. 大學(xué)互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略分析[J]. 黑龍江高教研究， 2011（4）：158-160.

[4] 李紅美， 張劍平. 面向智慧教室的ARS互動(dòng)教學(xué)模式及其應(yīng)用[J]. 中國(guó)電化教育， 2015（11）：103-109.

[5] 單文博. 主體間性視域中大學(xué)英語(yǔ)“主體互動(dòng)”教學(xué)模式研究[J]. 外語(yǔ)學(xué)刊， 2014（5）：113-116.

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[9] 楊南昌. 設(shè)計(jì)有效的課堂參與結(jié)構(gòu)[J]. 電化教育研究， 2013，2（11）：100-105.

[10] 周風(fēng)燕， 張 鑫， 陳 勁. 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)[J]. 教育理論與實(shí)踐， 2015，35（12）：61-62.

【作者簡(jiǎn)介】

王婉婷（1991—），女，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)課程與教學(xué)論（英語(yǔ)）專(zhuān)業(yè)在讀碩士研究生。