拓寬領(lǐng)域構(gòu)建活力語(yǔ)文課堂

潘水英

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)?！蹦敲矗趯?shí)際教學(xué)中，我們要如何拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，構(gòu)建充滿活力的語(yǔ)文課堂呢？

一、拓寬學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)自主能力

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性欠佳，總是被動(dòng)地接受知識(shí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓語(yǔ)文課堂走出教室、走向生活，激發(fā)學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，彌補(bǔ)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的不足，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.主動(dòng)觀察

小學(xué)生的口語(yǔ)、文字表達(dá)能力較差的一個(gè)重要原因，就在于缺乏觀察事的能力，而在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，我們忽視了培養(yǎng)學(xué)生觀察力這項(xiàng)工作。觀察這一能力的培養(yǎng)光靠紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得觀察體驗(yàn)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)大自然中的一草一木、對(duì)生活中的一點(diǎn)一滴，總是充滿了興趣，在學(xué)習(xí)《山中訪友》一課之前可讓學(xué)生走進(jìn)大山，觀察大自然中的景物。了解景物特點(diǎn)，不僅有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解，也可為模仿課文的寫作方法進(jìn)行練筆積累素材。

2.主動(dòng)提問

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！蔽覀兂３Ｔ诮虒W(xué)設(shè)計(jì)里創(chuàng)造各種質(zhì)疑的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)吸收為主動(dòng)探索，但是收效甚微。那是因?yàn)楠M小的教室空間無法給學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的生活體驗(yàn)，限制了他們的發(fā)散思維。在學(xué)習(xí)《自選商場(chǎng)》一課時(shí)，可讓學(xué)生參觀自選商場(chǎng)，走出課堂，學(xué)生的視野更寬闊了，在觀察實(shí)踐中，思維的火花在碰撞，各種問題會(huì)蜂擁而來：“這個(gè)字是什么字？”“這個(gè)字為什么要這么讀？”“筆記本是干什么用的？”“這些商品為什么要堆放在一起？”……而這時(shí)教師要做的是選取一些有價(jià)值的提問，教給學(xué)生識(shí)記生字的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞語(yǔ)歸類的方法，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞句，無痕地滲透教學(xué)目標(biāo)。

3.主動(dòng)合作

小溪只能泛起破碎的浪花，海納百川才能激發(fā)驚濤駭浪。未來社會(huì)是科技社會(huì)，任何創(chuàng)造發(fā)明都離不開群體合作，培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力尤為重要。當(dāng)一個(gè)個(gè)問題迸發(fā)而出的時(shí)候，合作也就勢(shì)在必行。這時(shí)的合作不同于傳統(tǒng)課堂上的幾個(gè)人一個(gè)小組圍在一起，做個(gè)形式上的討論。同行的伙伴，隨時(shí)都是合作的對(duì)象，可以是兩個(gè)人之間的合作，也可以是幾個(gè)人之間的合作，也可以是全班同學(xué)之間的合作。合作者可以進(jìn)行討論，甚至爭(zhēng)辯；可以是互助，也可以是一種競(jìng)爭(zhēng)。教師要抓住契機(jī)，給學(xué)生提供更多的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更積極促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)和合作技能的訓(xùn)練，使他們?cè)谶@個(gè)大課堂中更多地體驗(yàn)互相幫助、共享成果的快樂。如學(xué)習(xí)《菜園里》一課時(shí)，我們也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)菜園，讓我們的學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中，認(rèn)識(shí)更多的蔬菜及其特點(diǎn)，識(shí)記更多的生字，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力，體會(huì)合作帶來的成就感與快樂！

二、拓寬實(shí)踐渠道，發(fā)展語(yǔ)用能力

語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。

1.識(shí)字寫字能力

識(shí)字是兒童從運(yùn)用口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過渡的基本環(huán)節(jié)，是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是各科基礎(chǔ)知識(shí)的起點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)的場(chǎng)所不應(yīng)該局限于課堂，班級(jí)、校園、家庭、大街等都是孩子自主識(shí)字的天地。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓寬識(shí)字渠道，在生活中識(shí)字。例如，從商店的廣告牌上識(shí)字，認(rèn)識(shí)食品包裝袋上的文字，在看書、看電視時(shí)識(shí)字。這樣在語(yǔ)文實(shí)踐中進(jìn)行識(shí)字，從學(xué)生的興趣出發(fā)，既讓學(xué)生體驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)的過程，又鍛煉了學(xué)生的觀察生活和實(shí)踐能力。

2.閱讀理解能力

讓學(xué)生在廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐的天地中提高語(yǔ)言感受能力和運(yùn)用能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我們要通過各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生在閱讀中感受語(yǔ)言文字的魅力，領(lǐng)會(huì)作者的思想，體會(huì)文學(xué)的美妙。如《晏子使楚》一課的寫作特點(diǎn)是以人物對(duì)話來塑造形象，其中晏子的三次反駁是文章的重點(diǎn)。怎樣讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言的精妙呢？怎樣通過人物語(yǔ)言來揣測(cè)人物的心理呢？教師在課前可讓學(xué)生搜集關(guān)于晏子的資料，了解了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)和楚國(guó)的實(shí)力，對(duì)于楚王為什么三次侮辱晏子的行為就不難理解了。在體會(huì)到晏子的機(jī)智勇敢、能言善辯后，課后鼓勵(lì)學(xué)生將課文排成課本劇，把枯燥的說教、乏味的朗讀轉(zhuǎn)化為生活場(chǎng)景，這就發(fā)展了學(xué)生的閱讀理解能力。

3.口語(yǔ)交際能力

課程目標(biāo)要求：“培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！睍?huì)說就會(huì)寫，很多學(xué)生怕寫作文，是因?yàn)榕卤磉_(dá)，那么，如何“撬”開學(xué)生嘴巴，讓他們暢所欲言呢？一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)口語(yǔ)訓(xùn)練的良好氛圍，營(yíng)造師生之間平等對(duì)話的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。如在學(xué)習(xí)《難忘童年》這一課時(shí)，教師可以先說說自己的童年故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的交際氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生暢所欲言；另一方面，要采用靈活多變的形式，提高口語(yǔ)訓(xùn)練課效率。課堂上可以設(shè)計(jì)同桌之間的對(duì)話、小組之間的對(duì)話，或者是老師和學(xué)生之間的對(duì)話。也可以將交際活動(dòng)延伸到課外，如在學(xué)了《小苗與大樹的對(duì)話》之后，可讓學(xué)生也選擇一個(gè)對(duì)象進(jìn)行一次采訪，并模仿課文的寫法寫一篇訪談錄。

4.習(xí)作表達(dá)能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的目的是運(yùn)用語(yǔ)言文字，寫作能力是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。作文是精神產(chǎn)品的獨(dú)創(chuàng)，這種產(chǎn)品應(yīng)該是自己的所思所想，有新意、有創(chuàng)造，能充分展示自己的個(gè)性，而不是人云亦云的東西。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，充分利用教材資源以及生活資源，鼓勵(lì)學(xué)生多練筆。如在學(xué)了《小攝影師》一課之后，讓學(xué)生續(xù)寫故事；在學(xué)了《童年的水墨來畫》之后，讓學(xué)生模仿課文句式，寫一首兒童詩(shī)；觀看紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年閱兵式，寫一篇觀后感……將寫作同語(yǔ)文實(shí)踐、生活體驗(yàn)緊密結(jié)合起來，學(xué)生的習(xí)作會(huì)更輕松、更有趣，學(xué)生習(xí)作能力也能在很大程度上得到提高。

三、拓寬課程資源，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文課程資源可從語(yǔ)文單一學(xué)科中提取，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的延伸和拓展，幫助學(xué)生打開視野、積累知識(shí)、學(xué)以致用；可以關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活，從學(xué)生真實(shí)的生活中挖掘資源；可以從學(xué)生的生活環(huán)境中提取語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源；可從語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系中生成，促進(jìn)知識(shí)的整合和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的提高；可從語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)、生活環(huán)境的聯(lián)系中開展，促進(jìn)課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系；可使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章?！笨傊?，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要開闊眼界，胸懷大語(yǔ)文觀，讓學(xué)生在廣闊的語(yǔ)文領(lǐng)域中學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，讓我們的語(yǔ)文課堂“活”起來！

（作者單位：福建省莆田市荔城區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）