在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

趙躍平

摘 要：小學(xué)是學(xué)生建立思維的一個(gè)重要時(shí)期，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，更應(yīng)該注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)。在教學(xué)改革的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將更多的注意力放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維上。課堂可以說是學(xué)生建立學(xué)習(xí)思維的主要場所，也是一個(gè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力的環(huán)境。文章主要對在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行了一些討論和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

1.教材的教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)存在差異

小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是一門以邏輯思維能力為基礎(chǔ)的學(xué)科，創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分重要。由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教材的特殊性，教材知識點(diǎn)之間聯(lián)系較為抽象，這與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)存在一定的差異，加大了教學(xué)的難度。例如蘇教版五年級數(shù)學(xué)教材的知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)，在第一節(jié)課“認(rèn)識負(fù)數(shù)與小數(shù)”課程之間還穿插幾節(jié)面積計(jì)算的內(nèi)容，知識點(diǎn)之間較為跳躍，學(xué)生可能會在理解上產(chǎn)生困難，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。

2.教材的隱性知識點(diǎn)較多

小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中的知識點(diǎn)可以分為兩類，一種是顯性知識，一種是隱性知識。大多數(shù)小學(xué)生由于思維水平不高，無法將書本中的隱性知識挖掘出來，無法完全理解教材內(nèi)容。例如蘇教版五年級“找規(guī)律”這節(jié)課中，學(xué)生可能無法理解規(guī)律的含義，教師如果在上課時(shí)沒有解釋規(guī)律的含義，只是將規(guī)律直接拋給學(xué)生，那么可能會造成大部分學(xué)生無法參與課堂教學(xué)中來的情況。

二、小學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的方法

1.建立問題教學(xué)模式

問題教學(xué)模式是在新課程改革大背景下衍生出來的一種全新的教學(xué)模式。問題教學(xué)模式改變了過去教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高了學(xué)生解決問題的能力，是一種符合時(shí)代背景的探究性學(xué)習(xí)方式。教師可以在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，建立一種生活模型并將學(xué)生帶入情境中，在合適的時(shí)候提出問題，引導(dǎo)學(xué)生用多種思維來解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教學(xué)“長方形與正方形面積計(jì)算”這一課時(shí)，可以與生活中實(shí)際的裝修情況聯(lián)系起來，引起學(xué)生對這個(gè)問題的共鳴，增加學(xué)生解決問題的積極性，并鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法來解決問題。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅提高了數(shù)學(xué)思維能力，也激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

2.建立小組合作教學(xué)模式

小組合作教學(xué)模式也是提高學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)重要的方法。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過小組討論來解決數(shù)學(xué)問題，不僅提高了學(xué)生交流合作的能力，改變了以往沉悶的上課氛圍，提高了學(xué)生的課堂參與度，還讓學(xué)生學(xué)會多角度思考問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，教師在教學(xué)“兩位數(shù)的加減法”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該在分組之后留給學(xué)生一定的思考空間。進(jìn)行學(xué)習(xí)分組時(shí)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的意識，盡量不要參與到學(xué)生分組的過程中去，在分組之后再進(jìn)行問題的誘導(dǎo)和情境的深入，讓學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.建立探究式教學(xué)模式

新課程改革的中心思想和真正意義已經(jīng)不在于書本上的知識點(diǎn)，而是致力讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維，特別是學(xué)生的創(chuàng)新思維。只有讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)中來才能夠真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。探究式的教學(xué)模式就是在探究的基礎(chǔ)上，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行誘發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，解決問題。例如，在課堂上拋出“班級所有同學(xué)在一定時(shí)間內(nèi)能口算多少道題”，先讓學(xué)生各自發(fā)表意見，共同進(jìn)行計(jì)算，再進(jìn)行問題驗(yàn)證，最后師生共同參與到問題的解決中來。

小學(xué)是學(xué)生建立學(xué)習(xí)觀念，塑造學(xué)習(xí)思維的一個(gè)重要時(shí)期，只有在小學(xué)課堂中讓學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，才能夠?yàn)閷W(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)虑?在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育版），2008（9）.

[2]李鐵烽.數(shù)學(xué)課堂要著眼于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2001（9）.

（作者單位：湖南省衡東縣文沖完全小學(xué)）