多元化教學視角下的小學數(shù)學前置性作業(yè)設計分析

亥日尼薩·艾合臺木

摘要：數(shù)學課堂中的“先學后教”主要指的是課前教師精心設計好探究性的作業(yè)，又稱之為前置性作業(yè)。前置性作業(yè)的設計能讓每一位學生有充足的時間去探究、學習、體驗，在這一過程中不斷積累學習經(jīng)驗，有利于他們積極參與到課堂教學中來。本文將圍繞小學數(shù)學前置性作業(yè)布置的原則，小學數(shù)學前置性作業(yè)設計，強化學生的操作能力，提高作業(yè)的有效性，前置性作業(yè)的檢查四個方面加以研究，其目的是為了促進小學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學；前置性作業(yè)；有效性；多元化

引言

前置作業(yè)是指教師在課前精心設計，引導學生“先學”的作業(yè)。小學數(shù)學前置作業(yè)的設計是教師按照一定的原則和要求，以小學生的特點為依據(jù)而編制的前置作業(yè)。隨著素質教育的推行，學生的主體地位越來越突出，然而，目前的小學生的作業(yè)都是以置后性作業(yè)為主，目的在于鞏固和拓展，無法實現(xiàn)“先學后教”。前置性作業(yè)是一種新的理念，在實際操作過程中，需要結合教學實際，結合學生的具體需求，制定相關的教學計劃，同時要秉承著凸顯學生主體性地位的原則。此外，要有意識地培養(yǎng)學生良好的學習意識與習慣，從記筆記、提問等方面入手培養(yǎng)他們的積極性，體現(xiàn)主體性。習慣是前置性作業(yè)的重要組成部分，習慣決定著學生的學習效率。同時，師生也要加強合作交流，多收集學生對前置性作業(yè)設計的反饋信息，以此作為教學改進的依據(jù)。在這一過程中，教師與學生都應該敞開心扉。

一、小學數(shù)學前置性作業(yè)布置的原則

眾所周知，并不是每一門學科都需要前置性學習的。前置性學習的設計就不同學科要“體現(xiàn)出學科的特點”，但都指向“學的研究”。數(shù)學前置性作業(yè)研究容量應該要遵循著“少而精”的原則。新授課和復習整理課較為適宜布置前置性作業(yè)；前置性作業(yè)的內容一定要適中。從學生的心理層面上來說應該是“接受并喜歡的“，不能使其成為學生的負擔。另外，根據(jù)教學內容的難易程度與學生的知識、年齡特點，選擇課前和課中相結合的前置性作業(yè)形式，讓學生產(chǎn)生更大的學習動力。

二、小學數(shù)學前置性作業(yè)的有效設計

在實踐教學中可得，低年級學生認知水平有限，因此，要側重于對其自學習慣的培養(yǎng)，對低年級的學生在新授課的前置性作業(yè)不用面面俱到，不宜過多，只需要讓他們明白其中一二個或者二三個主要知識點，再加上少量的練習題即可。其他的可以在教師的有效指導下、在小組與班級交流中去體會，這樣能夠降低難度，學生也會更樂于自學。比如，低年級數(shù)學的前置學習主要結合下節(jié)課要講述的內容，讓小學生找身邊的、生活中與之相關的例子。讓他們自學，在自學的過程中產(chǎn)生“我明白了什么？”“不明白什么？”“我有什么問題？”“我的看法是什么”等，只要學生接觸過、思考過即可。高年級的學生已經(jīng)初具一定的自學能力，這時候，教師對他們的前置性作業(yè)的布置可以新課時的教學要求學生能比較全面、具體地提出來，可以為學生設計一些動手操作實踐研究的內容，讓他們都能夠通過自學掌握相關的知識要點，課堂上再對所掌握的內容進行及時交流、反饋，將學習主動權還給學生，學生也會更有成就感，因此，也就更樂于學習了。

三、強化學生的操作能力，提高作業(yè)的有效性

動手操作是學生取得數(shù)學知識和培養(yǎng)數(shù)學能力的重要方式和手段，而活動又是小學生的天性，對以形象思維為主的學生而言，小學數(shù)學是一門枯燥的、機械的學科，一些重復性的作業(yè)尤其令他們抵觸。根據(jù)這些特點，教師應該主動轉變練習的方式，將一些機械單調的練習轉變成為學生自己的有聲有色的活動，讓他們都能在實踐中去觀察、實驗、猜想、驗證、推理并且交流。例如，在教學“圓（錐）柱的認識”完后，可要求學生從不同的方位去觀察它們的形狀。這類練習題看似簡單，但是，對空間想象能力還不強的小學生而言并不是那么簡單。為此，筆者準備了近似圓柱形的白瓜和圓錐形的蛋糕的圖片，先出示教具讓學生們觀察，待觀察完后，讓同學們猜一猜從不同方位看到的圖形。學生從四周觀察存在分歧，先讓同桌相互說出自己的猜想，再讓他們動手去操作。在動手實踐過程中，很多學生會發(fā)現(xiàn)原來是長方形和等腰三角形，問題也就迎刃而解了。這種簡單易行的“擺一擺”、“拼一拼”、“畫一畫”、“放一放”等實踐活動，很大程度上能使學生在活動中找到解題的突破口，增強學習數(shù)學學科的信心，同時也能培養(yǎng)他們的實踐能力。

四、前置性作業(yè)的檢查

學生學會查找資料并利用資料是前置性作業(yè)完成的一項重要技能。教師要輔導小學生如何在網(wǎng)上查找相關資料，并且懂得如何篩選資料。讓他們在課堂上展示課前收集的資料。數(shù)學教師在布置完前置作業(yè)后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓孩子們展示他們的作業(yè)成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，這種教學理念更利于學生完成前置性作業(yè)的興致得以繼續(xù)保持下去，并且還樂于去做，才能在學習中取得更大的自信心。此外，對認真完成的小組要給予一定的表揚和物質鼓勵，對一開始沒有認真完成的小組也不能操之過急，要耐心引導，積極扶持。也可以安排前置作業(yè)完成得比較好的小組主動去這些未完成的小組，逐漸達到全體學生都能養(yǎng)成認真完成前置作業(yè)的好習慣。這樣也利于提高學生學習新知識的起始點，使學習更加有效，學習興趣也會更持久。這種教學對于落實生本教育理念、激發(fā)生命活力、提升學習價值，具有長久的奠基作用。

前置性作業(yè)為小學生的課堂學習打下了堅實的基礎，從而也培養(yǎng)了他們的自主學習意識，提升自主學習能力，前置性作業(yè)給課堂、給學生的學習帶來了很大的幫助，讓學生更加自信，最大限度地體現(xiàn)學生自主學習的能動性，同時，也給數(shù)學課堂帶來廣闊的知識，讓學生體會學習的樂趣。作業(yè)是課堂內容的重大延伸，在教學過程中發(fā)揮著不可小覷的作用。作為教師，努力引導學生在作業(yè)實踐中張開智慧的翅膀，盡情展示自我風采，使數(shù)學前置性作業(yè)成為放飛小學生智慧的天空！

參考文獻：

[1]張志艷.作業(yè)大賽[J].數(shù)學大王（低年級版），2007，（04）.

[2]孫政.基于生本課堂小學數(shù)學教學中前置性作業(yè)布置的探究[J].基礎教育研究，2015（21）.

[3]彭小青.數(shù)學課堂教學之引導教學[J].現(xiàn)代教學·教育版，2012.