淺談語境理論在當前英語詞匯教學實踐中的應用

葉美蘭

摘 要：詞匯的積累是初中英語的基本功，同時也是初中英語的一個重要組成部分。語境理論的應用能夠極大地提升初中生對語境的掌握，文章對語境理論在初中英語詞匯教學中的應用進行分析，以便提高初中英語詞匯教學的效率及質量。

關鍵詞：語境理論；英語詞匯；應用

英語詞匯的掌握程度對英語的學習效率有著重要的影響，并且對學生以后的發(fā)展也有著較大影響。傳統(tǒng)教學主要是依靠死記硬背的方式來進行英語詞匯教學，這也使得學生的學習效率不是很高，且學習質量也較一般。本文對語境理論進行研究，并將語境理論應用到初中英語詞匯的學習中，以幫助學生提高英語詞匯的學習效率及質量。

一、語境理論簡介

語境理論的研究是在近些年來發(fā)展起來的，從動態(tài)、靜態(tài)研究逐漸延伸到認知語境以及情境語境等方面，一般我們認為語境屬于動態(tài)，而不是靜態(tài)。但是，在研究動態(tài)語境時還需要對靜態(tài)語境進行分析，靜態(tài)語境主要是指客觀存在的語境，它是對固定語境進行闡述的，而動態(tài)語境則是根據語言在使用中發(fā)生的變化而變化的。在初中英語教學中，利用語境理論能夠幫助學生更深刻地理解英語詞匯所表達的含義。

二、初中英語詞匯教學應用語境理論的重要性分析

傳統(tǒng)的初中英語教學，詞匯學習大都是采用死記硬背的方式來完成，教師在教學過程中僅僅是對英語詞匯進行簡單的翻譯以及詞匯的正確發(fā)音，學生通過重復的背誦來對英語詞匯完成記憶。這種教學方式比較枯燥，并且學生理解起來也比較困難。學生的詞匯量積累需要大量枯燥無味的死記硬背來實現，學習效率比較低，并且學生容易產生抵觸思想。語境理論在初中英語詞匯教學中的應用要求教師設定專門的語境來幫助學生理解詞匯的含義，激發(fā)學生的學習興趣，并且這種教學方式也符合語言學習的規(guī)律，能夠讓學生更加高效地完成詞匯學習。

三、語境理論在英語詞匯教學中的應用

1.通讀全文，理解詞匯含義

通讀全文，依據上下文猜測詞匯含義是一種常見的學習方法，即根據詞匯上下文的語境來推斷其大概的含義。比如，“make”有“制造、成為、使得”等多個含義，我們必須根據全文來分析這個單詞的含義。教師可以選擇多個語句來對同個詞匯進行解釋，這樣學生也能明白，在不同的環(huán)境中同一個單詞所表達的含義是不同的。為此，初中詞匯的教學活動不能僅僅通過漢英互譯的措施來完成，還要將學習的單詞盡可能多地放在其他語句中來實現，引導學生掌握同一個詞匯的不同含義。通過這樣的措施也可以加深學生對生詞的理解，提高學習的效率，這也要求教師能夠逐漸改變教學觀念，不再采取死板教條、死記硬背的教學方式，讓學生在不同的情境中對英語詞匯進行學習。

2.了解英語世界的文化背景

中西文化存在著比較大的差異，這也表現在兩者不同的文化背景上，英語語法同漢語語法存在很大的區(qū)別，這也使得初中生在剛剛開始學習英語時存在一定的難度，為此，教師要幫助學生降低學習的難度。我們可以從文化語境方向出發(fā)對學習效率進行提高。

西方世界同我們的文化差異表現在多個方面，包括思維方式、宗教信仰以及風土人情等，這也使得學生在理解詞匯時容易出現偏差。比如，在我國紅色代表“喜慶”，屬于吉利的顏色；但是，在西方世界，紅色則代表“血腥與暴力”。“red”出現在句子或文章中大多數都是代表著相反的含義，為此，我們有必要加強學生的文化語境，這也對其理解詞匯有著很大的幫助。教師在平常的授課過程中要注意及時為學生講解關于文化差異的知識，這樣可以讓學生在更深層次的方面對詞匯進行理解，學生也會對詞匯的學習產生較大的興趣，這樣也有利于教學質量的提升。

3.設計詞匯使用的情境

對于語境在初中英語詞匯教學中的應用來說，教師要設計一定的詞匯語境，讓學生可以開展造句練習。在一定的語境中進行造句，學生能夠更好地掌握該詞匯的含義以及正確的使用方式。

對于初中英語來說，學生只要可以利用所學的語言知識簡單地進行交流即可。對此，教師必須改變過去應試教育的思想，加強學習同生活之間的聯系，通過多方面的聯系，幫助學生快速地融入不同的語境中，并且能夠將詞匯應用到不同的語境中。

四、結語

對于初中生來說，英語的學習僅僅屬于初級的階段，在學習時，教師首先要幫助學生對英語國家的歷史文化等進行大概的講解，幫助學生理解不同語境下詞匯的含義，這樣才有助于將語境理論應用到初中英語詞匯的教學活動當中，并且通過語境的應用，能極大地提高英語詞匯教學質量及學生學習的效率。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗學校）