提高小學中高年級學生閱讀能力的有益嘗試

何福生

摘 要：學生的讀書興趣是需要從小開始培養(yǎng)的，語文閱讀課程開設的目的就在于幫助學生學會閱讀，養(yǎng)成閱讀習慣，該課程對小學中高年級的學生來講尤其重要。小學中高年級的學生不能局限于教材中的知識，而需要從大量的課外書籍中汲取更多的知識，因此教師應該致力提高小學中高年級語文閱讀課程的教學效果。在課程的教學中，教師應該通過讓學生閱讀喜歡的文章來提升對閱讀的興趣，進而讓學生寫讀書筆記，總結(jié)讀書感受來深化閱讀效果，并開展讀書活動調(diào)動學生的閱讀積極性，同時讓學生學會利用網(wǎng)絡資源來輔助閱讀教學，提升中高年級語文閱讀教學的效果。

關鍵詞：小學中高年級；語文閱讀；策略

小學中高年級是學生的一個關鍵時期，這個階段的學生已經(jīng)認識并積累了大量的漢字，是培養(yǎng)其閱讀興趣的最佳時期，教師在中高年級的語文閱讀課程中，運用多種方式，提升閱讀課程的教學效果，讓學生愛上閱讀，提高閱讀效果，對學生理解能力的提高、知識面的擴展以及語文水平的提升都有著很大的幫助。

一、激發(fā)學生閱讀興趣

教師在進行閱讀教學時首先就要想辦法帶領學生走進閱讀世界。要想引起學生的閱讀興趣，就需要從學生感興趣的文章入手，了解這個年齡學生的性格特點，篩選能引起學生興趣的文章，推薦給他們，讓他們在讀故事的享受中樂于閱讀，逐漸喜歡上閱讀。例如，小學課文《魯濱遜漂流記》選段就是一篇能滿足學生好奇心和冒險精神的文章，學生通過閱讀會產(chǎn)生看整本書的欲望，從而對閱讀產(chǎn)生興趣。這樣的文章很容易引起學生的興趣，并且讀完感覺意猶未盡，教師就可以趁機向?qū)W生推薦其他文章，帶領學生一步步走進閱讀的世界，養(yǎng)成愛閱讀的好習慣。

二、鼓勵學生自選書目

許多教師喜歡硬性指定學生的閱讀范圍，選擇一些世界名著或是教材中推薦的書目給學生閱讀，甚至有些教師還規(guī)定了學生在某個時間段閱讀哪本書籍，并沒有考慮學生的愛好和自我時間的安排。這樣的強制性管理，不僅不能達到應有的效果，還可能會引起學生的反感，讓學生對閱讀失去興趣。小學中高年級的學生已經(jīng)有自己獨立的思想和觀點，他們明白自己對什么感興趣，知道自己喜歡什么樣的書，已經(jīng)能為自己選擇合適的書籍去閱讀。學生對自己選擇的書籍一般會更有興趣，在閱讀時更加用心，比看教師推薦的書籍效果會更好。教師要對學生選擇的書籍給予肯定，對于好的書目還可以在班級里向其他學生推薦，帶動整個班級的閱讀氣氛，也增強學生對自主選擇書籍的自信。

同時，教師也需要留意學生看的哪一類書籍，這個階段的學生分辨能力還不是很強，如果看了非正能量的書籍很容易被誤導，不利于他們的身心健康發(fā)展。所以，教師在讓學生自己選擇書籍的時候，也應該適當把控學生閱讀書籍的方向。

三、培養(yǎng)學生寫讀書筆記的習慣

閱讀除了可以讓學生增長知識，也可以鍛煉學生的寫作能力，學生通過閱讀來積累詞匯量，學習寫作技巧。有些學生看了不少書，寫作水平卻沒有大的提高，是因為在閱讀時沒有加入太多自己的思考，沒有將書籍中的優(yōu)秀之處吸收轉(zhuǎn)化到自己身上。因此，教師可以鼓勵學生寫讀書筆記，在閱讀的同時將書本中遇見的好詞好句摘錄下來，以備日后的學習記憶只需。同時將自己在閱讀時從書中獲得的感受以及對人物的看法和評價嘗試著寫出來。學生在寫讀書筆記時，不知不覺會運用一些技巧讓語句讀起來更加流暢、優(yōu)美，這也是對一本書的總結(jié)和概括。只有動手去寫，才能鍛煉自己的寫作能力，學生在寫讀書筆記的時候，一方面會增加對書本內(nèi)容的思考，另一方面也在鍛煉自己的總結(jié)、描述能力，并且在日后看到自己的讀書筆記時會產(chǎn)生新的思考，對當時所看到的內(nèi)容有不同的思考，有助于學生的自我成長，同時也會有一種成就感，認為自己讀的書都是有價值的，從而更堅定了讀書的愛好和決心。例如，在學習《匆匆》一課時，作者表達了對時光流逝的感嘆，可以讓學生寫下自己閱讀課文的感受，并對文章中開頭的排比句進行片段的仿寫，以提升學生的寫作水平。

四、指導學生總結(jié)讀書收獲

許多教師喜歡在帶領學生閱讀完一篇文章之后對文章進行點評，但這種方法其實不太好，小學生對教師有一種盲目的信任，他們會自然地認為教師的想法比自己的正確。因此，教師太快地對一篇文章進行點評，就會使學生否定掉自己與教師不同的想法，認為自己的思考是不正確的。然而現(xiàn)實中，對一篇文章或是一本書的評論并沒有標準答案，每個人在讀書時都會產(chǎn)生不同的想法，對于書中的人物欣賞或是厭惡都自有一番道理，最后從書中收獲的感悟和知識也是不盡相同的。教師可以在閱讀后不急于發(fā)表自己的看法，而是引導學生說出自己對文章的感悟，并且讓學生分成小組去交流，討論彼此的觀點有哪些可取之處和不足之處。這樣一來，學生既有機會發(fā)言，也能更多地傾聽其他學生對文章的認識，以便于發(fā)現(xiàn)自己看書時沒有注意到的地方。同時也會對別人的觀點形成思考，懂得去思索別人的優(yōu)缺點，判斷別人的對與錯。這樣學生才會形成一個自己的個性思考，不人云亦云。最后，教師可以對學生發(fā)表的觀點進行點評，指出學生觀點中的優(yōu)點與不足，同時鼓勵學生更全面地去思考，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

五、開展相關閱讀活動

教師可以組織學生在班級建立一個“圖書角”，鼓勵學生將自己的書籍拿出來與班上的同學分享。并且定期開展閱讀活動，帶動班級的閱讀氛圍，例如，可以將每月中的一天設定為閱讀日，鼓勵學生在一個月中閱讀1～2本書，然后在閱讀日進行互相推薦和交流，分享讀書筆記，互相進行點評，同時總結(jié)自己一個月來在閱讀中的收獲和成長。也可以將在學生的共讀書目中選取一個情節(jié)，讓學生嘗試去表演，更多面地去體驗和理解書中的故事情節(jié)，這樣會讓學生覺得更加有趣，既增長了知識，也娛樂了身心。定期開展閱讀活動可以避免學生在閱讀上只是一時熱情，閱讀是一個長期過程，教師要帶領學生在閱讀的道路上不斷探索，不能讓學生的閱讀熱情隨著時間逐漸消減。定期開展活動不僅是對學生平時閱讀效果的檢驗，也是在提醒學生閱讀不可中斷，讓學生把閱讀作為一個終身愛好，任何階段都能主動找書去看，學會從書籍中探索知識與認識世界。

六、引導學生恰當運用網(wǎng)絡

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給當前的教育事業(yè)也帶來了變革，也給學生提供了更加豐富的閱讀資源。教師應該引導學生多利用網(wǎng)絡去尋找學習途徑，學會從網(wǎng)絡上尋找更多的信息。例如，學生如果有想要閱讀的書籍，可以先不必急著去購買，而是到網(wǎng)上去尋找相關信息，看書籍的簡介去了解書本的內(nèi)容和寫作背景，以便于確認自己是否真的感興趣，同時也可以參考一些其他讀者對書籍的評價，然后再決定要不要購買。另外，學生也可以在網(wǎng)上搜集書籍資源，發(fā)現(xiàn)更多的好書，拓寬自己的閱讀范圍。除此之外，教師還可以建立一個網(wǎng)絡交流平臺，讓同一年級多個班級的學生甚至不同年級的學生都參與進來，在這個平臺進行閱讀的溝通和交流，大家互相推薦書目，交流讀書心得，發(fā)表看法。這樣既有助于學生汲取他人的思想，學到更多知識，也拓寬了學生的交際范圍，能夠交到更多朋友，鍛煉了學生的交際能力。

從小學階段培養(yǎng)學生的閱讀習慣，對學生今后的學習生活都有很大幫助。對于小學中高年級的語文閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生懂得怎樣去閱讀，什么樣的方式能從閱讀中收獲更多是非常重要的。小學中高年級的學生剛剛建立語言的段、篇建構(gòu)階段，閱讀習慣養(yǎng)成時間不長，此時，教師應該對學生進行良好的引導，幫助學生提升閱讀效果，讓學生掌握更多知識。

參考文獻：

[1]李志高.新課標下的小學高年級語文閱讀教學探索 [J].中國教育技術裝備，2012（25）.

[2]邵 偉.小學語文中高年級閱讀教學的改革與分析 [J]. 快樂閱讀， 2013（27）.

（作者單位：福建省云霄縣云陵中心小學）