高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中學(xué)生進(jìn)展評價的探討

趙新慧

摘要：本文從高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中學(xué)生的進(jìn)展評價入手，結(jié)合幼師聲樂教學(xué)的特點，闡述了幼師聲樂教學(xué)中學(xué)生進(jìn)展評價的目的，內(nèi)容指標(biāo)、程序方法，評價結(jié)果的解釋與運(yùn)用等問題，旨在摸索出更為合理的幼師聲樂教學(xué)中學(xué)生進(jìn)展評價的方法。

關(guān)鍵詞：幼師；學(xué)前教育；聲樂教學(xué)；進(jìn)展評價

音樂教學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)教育體系中的重要環(huán)節(jié)，而聲樂教學(xué)則是音樂教學(xué)的要素之一。它的作用是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生感悟音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)作音樂的能力。它對培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，提高學(xué)生的審美情趣是至關(guān)重要的。因此，如何在聲樂教學(xué)中建立合理的學(xué)生發(fā)展評價體系就顯得相當(dāng)重要，下面我就幼師聲樂教學(xué)中學(xué)生發(fā)展評價的目的，評價的內(nèi)容，評價程序和方法以及評價結(jié)果的解釋與運(yùn)用談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、聲樂教學(xué)中學(xué)生進(jìn)展評價的目的

國家《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“音樂課程評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，貫徹標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，著眼于評價的教育，激勵與改善功能，通過科學(xué)的課程評價，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵教師的進(jìn)取，完善教學(xué)管理，推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展?！痹诼晿方虒W(xué)中，對學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的評價，不僅能關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，還能關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展；既能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更能關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。運(yùn)用自評、互評、家長評、老師評等多樣評價體系，利于學(xué)生真正認(rèn)識自我，建立自信，確立更高的發(fā)展目標(biāo)。

二、評價的內(nèi)容與指標(biāo)

（一）聲樂學(xué)習(xí)的情感評價

聲樂是情感的藝術(shù)，聲樂課的基本價值在于通過聆聽歌曲、演唱歌曲，進(jìn)而充分體驗歌曲的美和豐富的情感內(nèi)涵，被歌曲所表達(dá)的真、善、美的境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，為其終生熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的情感態(tài)度與之具備的音樂知識、音樂技能并無直接關(guān)系，有的學(xué)生雖沒有良好的嗓音條件，音樂知識和音樂技能知之甚少，但他們在音樂實踐活動中表現(xiàn)出了積極的參與態(tài)度和對音樂形象準(zhǔn)確的把握能力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感作為音樂教學(xué)評價的內(nèi)容是可行而必要的。

（二）聲樂學(xué)習(xí)的技能評價

在幼師聲樂學(xué)習(xí)中，聲樂知識與聲樂技能的評價應(yīng)與專業(yè)音樂院校的聲樂教育相區(qū)別。首先，大部分幼師生在進(jìn)校前，尚未經(jīng)過系統(tǒng)的聲樂學(xué)習(xí)，對于基礎(chǔ)的聲樂知識知之甚少，更談不上具備聲樂技能了，即便經(jīng)歷了一段時間的聲樂學(xué)習(xí)，也僅囿于聲樂學(xué)習(xí)的初級階段。因此，評價就不能是單純的演唱技能技巧的考核，還應(yīng)當(dāng)對他們的歌唱狀態(tài)、音準(zhǔn)、節(jié)奏、歌曲感情處理等方面的情況進(jìn)行全方位的評價。

（三）創(chuàng)造性活動的評價

新課標(biāo)認(rèn)為，“創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義”。學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，不僅掌握了聲樂知識，感受了歌曲作品的內(nèi)容及情感，也透過歌曲的學(xué)習(xí)把握了音樂的節(jié)奏、旋律、曲式結(jié)構(gòu)、速度、力度等基本元素，這樣一來，學(xué)生就可以利用自己所學(xué)習(xí)到的知識，有目的進(jìn)行例如幼兒歌曲的創(chuàng)編、幼兒歌曲表演的創(chuàng)編等創(chuàng)造性活動，教師通過對這一類創(chuàng)造性活動的評價可促進(jìn)學(xué)生積極拓展音樂思路，挖掘自身的音樂想象力和創(chuàng)造力。

三、評價的程序和方法

（一）形成性評價

由于聲樂教學(xué)持續(xù)的時間較長，因此對整個教學(xué)過程進(jìn)行形成性評價是必要的，我認(rèn)為在幼師聲樂教學(xué)過程中可采用小組評價法、參與評價法和鼓勵評價法，這對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有很重要的意義。

1.小組評價法

在幼師的聲樂教學(xué)中，通常會將學(xué)生按一定的人數(shù)進(jìn)行分組，在布置歌曲學(xué)習(xí)任務(wù)時，向?qū)W生明確地提出小組活動的目標(biāo)，例如分聲部演唱合唱歌曲等。其次，根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)，對各小組的匯報情況進(jìn)行評價，這類評價是全班性的活動，包括了教師對于小組的評價以及學(xué)生個體或組與組之間的互相評論。再次，讓學(xué)生針對評價的結(jié)果，進(jìn)一步加深對聲樂知識的理解或掌握，發(fā)展歌曲演唱技能等相應(yīng)的能力。

2.參與評價法

我認(rèn)為在評價過程中，學(xué)生的參與也是很重要的，這樣不僅確立了學(xué)生在教育中主體的地位，也改進(jìn)了教師評價學(xué)生的單一模式，減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力，更能夠引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心從“最終的分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)移到“學(xué)習(xí)的過程”中來?！皡⑴c評價法”的基本思想就是在聲樂教學(xué)中，把學(xué)生自我評價、學(xué)生之間的相互評價納入評價的主體范疇。

3.激勵評價法

這種評價法的載體是教師，它所體現(xiàn)的教育價值是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促使學(xué)生持續(xù)發(fā)展。教師可在教學(xué)過程中隨機(jī)創(chuàng)造出各種生動、貼切的語言、姿態(tài)，對學(xué)生在聲樂水平上的發(fā)展給予充分肯定，最大限度的滿足學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（二）終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是聲樂教學(xué)中比較重要的一個評價形式。是在教學(xué)結(jié)束階段時進(jìn)行的。對于教師確定學(xué)生在后繼教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)起點；預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)活動中的成功性，以及制定新的教學(xué)目標(biāo)提供了可靠的依據(jù)，終結(jié)性評價一般采用以下幾種方法：

1.活動評價法：“活動評價法”就是通過學(xué)生在參與音樂活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識和能力的掌握情況，以及對音樂的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度等進(jìn)行評價。

2.匯報型評價法：“匯報型評價法”則是把某一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容整理后向家長、或?qū)W校進(jìn)行匯報。形式以表演為主， 可以是歌曲聯(lián)唱、歌舞表演、獨(dú)唱、領(lǐng)唱等。

四、評價結(jié)果的解釋與運(yùn)用

目前，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)評價結(jié)果的解釋主要為分?jǐn)?shù)解釋和描述解釋，分?jǐn)?shù)解釋體現(xiàn)在達(dá)標(biāo)考核中，該分?jǐn)?shù)由平時成績和期末考試成績兩部分組成，其中平時成績占60%，期末考試占40% 。

平時成績：一學(xué)期按18周計算，根據(jù)學(xué)生平時上課、練習(xí)、平時成績等進(jìn)行匯總，最后得出平時成績（滿分為100分）。

期末考試主要通過全年級公開考核的形式進(jìn)行，由所有任教教師監(jiān)考，老師給學(xué)生打分（每個教師要回避自己所任教的班級），滿分100分，按照不合格60分以下，合格60分—74分，優(yōu)良74分—85分，優(yōu)秀85分以上，取出平均分作為某學(xué)生的期末考核成績。

雖然是傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)解釋，但從分?jǐn)?shù)所占比例可以看出，平時成績占了相當(dāng)大的比例，而平時成績的評定是依據(jù)形成性評價而產(chǎn)生的，這種解釋不僅僅停留在分?jǐn)?shù)表面，還對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的情況即聲樂知識技能方面，情感方面，音樂創(chuàng)造力方面給予了相對準(zhǔn)確的評價。既鼓勵了學(xué)生平時積極主動的學(xué)習(xí)，又確保有些學(xué)生盡管考試中發(fā)揮得不太理想，但因平時投入較多，同樣能夠得到較為滿意的成績。同時，也杜絕了一些學(xué)生平時不練習(xí)，想憑嗓音條件好，在考試中獲得好成績的投機(jī)心理，杜絕了學(xué)生練與不練一個樣的錯誤觀念，避免了打分中的個人因素，使評價更趨客觀、公正。這對于學(xué)生全面的發(fā)展和提高有很重要的意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王仕琪《幼兒教師聲樂教學(xué)的探索》.《科海故博覽 .科教論壇》 2013年第3期

[2]朱全秀《幼師聲樂教學(xué)改革的初步嘗試》 牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版） 1999.06