小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效閱讀建構(gòu)

古麗娜爾·阿不都熱依木

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)肩負(fù)著為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的教學(xué)和樹(shù)立學(xué)生正確閱讀觀的教學(xué)。新課標(biāo)的頒布、新課改的逐步推進(jìn)，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力，不少語(yǔ)文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)、投身于課改的洪流之中。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的發(fā)展態(tài)勢(shì)。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然存在著某些無(wú)法回避的問(wèn)題。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效閱讀，建立科學(xué)的閱讀教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制等方法，試圖提出一些提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀能力

語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)一般是以一篇篇的閱讀文本為依托，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。但目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著“事倍功半”、甚至“事倍功無(wú)”的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重削弱了閱讀教學(xué)的有效性，而閱讀教學(xué)有效性的缺失直接影響到學(xué)生閱讀能力的形成。因此，找出影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的主要問(wèn)題，借助有效教學(xué)理念及語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效實(shí)施的策略迫在眉睫。對(duì)此，本文將從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析論述。

一、存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題制約著小學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提升，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

1.閱讀教學(xué)理論基礎(chǔ)不牢，出現(xiàn)盲目性。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)忽視了閱讀教學(xué)，隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，人們逐漸認(rèn)識(shí)了閱讀教學(xué)的重要性，也隨之進(jìn)行了一些改革，但效果并不理想，究其原因是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革缺乏理論基礎(chǔ)，盲目跟隨教學(xué)改革浪潮，為了改革而改革，致使語(yǔ)文閱讀教學(xué)未能形成理論體系，閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目性，以老師為中心的現(xiàn)象較為普遍，忽視學(xué)生的主體性，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性缺失，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使閱讀教學(xué)效果不佳。

2.教學(xué)目標(biāo)模糊不清，缺乏行之有效的教學(xué)計(jì)劃。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)的指引者，是教學(xué)活動(dòng)的核心，只有制定出有計(jì)劃、有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)才有可能順利完成。然目前仍有不少小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍缺乏有效的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中老師隨意教學(xué)，想到哪兒就講到哪兒，隨意性太強(qiáng)，這不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展和教學(xué)任務(wù)的完成，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平的低下。

3.缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，不能對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果進(jìn)行有效評(píng)估。

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)沒(méi)有建立科學(xué)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)估。在這種沒(méi)有教學(xué)效果評(píng)判的教學(xué)環(huán)境下開(kāi)展閱讀教學(xué)，勢(shì)必會(huì)造成老師隨意教學(xué)，以自己為教學(xué)中心，很少關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，閱讀教學(xué)的效果不甚理想。

二、有效閱讀，提升小學(xué)生的閱讀能力

1、激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

一個(gè)人知識(shí)的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂(lè)趣，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那么他們就會(huì)以樂(lè)觀的態(tài)度去對(duì)待老師的教學(xué)活動(dòng)，愛(ài)上這門課程。低年級(jí)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作就是培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，感受到閱讀的樂(lè)趣。教學(xué)盡可能增加趣味性，在活動(dòng)中、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，這樣才能增加小學(xué)生的閱讀興趣。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效閱讀。

首先，在閱讀教學(xué)中要注意設(shè)置有效提問(wèn)。問(wèn)題的難易度是影響提問(wèn)有效性的因素之一。教師要有目的性的設(shè)置一些切合實(shí)際、引人深思、具體而又有思考的余地的教學(xué)提問(wèn)，這樣有助于點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，能促使學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題。教師提問(wèn)還要抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，取得“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的良好效果。適當(dāng)?shù)膯l(fā)提問(wèn)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成研讀文本的習(xí)慣、提高分析歸納能力以及領(lǐng)悟文章中心思想等都大有裨益。

另外，閱讀教學(xué)要重視有效朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)的全過(guò)程，要多給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)，把朗讀訓(xùn)練和理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到在理解的基礎(chǔ)上朗讀，通過(guò)朗讀加深理解。學(xué)生通過(guò)朗讀感悟，可以體會(huì)詞語(yǔ)句子的準(zhǔn)確含義、字里行間的思想感情、篇章布局的邏輯思路、語(yǔ)法修辭的規(guī)律特性，以及聲調(diào)韻律的搭配布置等。朗讀時(shí)，教師可抓住文本中的經(jīng)典詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀揣摩、涵詠品味其妙處，“品”讀出字面背后的意思，讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進(jìn)文本中，通過(guò)朗讀把自己的感受和體會(huì)表達(dá)出來(lái)。

再者，要把握好朗讀與感悟的關(guān)系，做到讀悟結(jié)合，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作。文本的內(nèi)容和文本的語(yǔ)言形式是一個(gè)不可分割的整體。文本中那深邃的思想、精辟的見(jiàn)解、真摯的情感都是借助語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的。課堂上要重視對(duì)文本語(yǔ)言的理解、揣摩、積累和運(yùn)用，對(duì)于文本中那些重點(diǎn)的詞句，要反復(fù)斟酌、認(rèn)真體悟。在對(duì)文本內(nèi)容理解、感悟的基礎(chǔ)上，去理解作者的語(yǔ)言表達(dá)、文章思路和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。要站在寫作的角度指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作。教師幫助學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最終目的是學(xué)以致用，讓學(xué)生能說(shuō)會(huì)寫。要結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的理解，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)形式，理解語(yǔ)言的形式，并融入最基本的寫作知識(shí)，使學(xué)生了解作者是如何立意、選材、安排層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的。但是教學(xué)中一定要將有關(guān)知識(shí)用最淺顯的、適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知能力的語(yǔ)言來(lái)表述，比如，不妨將“立意”說(shuō)成是所要表達(dá)的主要意思或中心意思，將“選材”解釋為圍繞主要意思所要寫的內(nèi)容等等。課文中還有許多可提供學(xué)生習(xí)作的資源（小練筆），通過(guò)閱讀課文中習(xí)作資源的挖掘，讓學(xué)生模仿遷移，增加寫作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，無(wú)疑是一條讀寫結(jié)合的有效途徑。

3.建立科學(xué)的閱讀教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。

鑒于以前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺乏對(duì)閱讀教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)，老師隨意開(kāi)展閱讀教學(xué)，致使學(xué)生閱讀能力長(zhǎng)期得不到有效提升的教訓(xùn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)今后一定要建立有效的考評(píng)體系，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)考評(píng)的結(jié)果總結(jié)出閱讀教學(xué)的成功和不足，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)思想，調(diào)整完善閱讀教學(xué)的方法，不斷促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)步，提升小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)閱讀和運(yùn)用能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)方式的進(jìn)步和閱讀教學(xué)效果的提升。

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段的必修科目，貫穿于小學(xué)教育教學(xué)的始終。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，而閱讀技能是必須掌握的技能之一，從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不容忽視。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，在教學(xué)中占據(jù)重要地位。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為更高一層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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