試論高中生物新課程的價(jià)值內(nèi)容體系

何昌清

摘要：生物是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，人們通過實(shí)驗(yàn)探究和鉆研各種生物問題。在高中階段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是十分重要的。可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力、創(chuàng)新能力。在新課改的背景下，高中生物實(shí)驗(yàn)越來越受到重視。但是在高中生物傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒有想象的那樣順利，還存在著這樣或那樣的不足。因此，作為生物教師要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；價(jià)值體系

一、科學(xué)探究活動(dòng)的教育價(jià)值

關(guān)于科學(xué)探究活動(dòng)的教育價(jià)值，國(guó)內(nèi)外有關(guān)課程文獻(xiàn)中大多表述為兩個(gè)方面，一是培養(yǎng)科學(xué)探究能力，二是增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。其實(shí)，通過科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生在知識(shí)的理解、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成等方面也會(huì)有很大的收獲。 有些教學(xué)內(nèi)容本身本不復(fù)雜，如果僅從掌握知識(shí)的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，如果讓學(xué)生通過親自參與探究活動(dòng)，可能要花一節(jié)課甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。從表面來看，這似乎降低了傳授知識(shí)的效率。但是，通過探究活動(dòng)，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，而且會(huì)有豐富的情感體驗(yàn)，探究能力也會(huì)得到發(fā)展。就好比游泳，關(guān)于其動(dòng)作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，幾分鐘就可以說明白，但學(xué)生并未學(xué)會(huì)游泳，只有跳入水中，才能逐漸掌握動(dòng)作要領(lǐng)，才能獲得游泳的體驗(yàn)。又比如關(guān)于細(xì)胞的有絲分裂，用掛圖或投影片講清楚并不難，但是可能難以在學(xué)生頭腦中留下鮮明而深刻的印象。如果讓學(xué)生親自制作裝片，在顯微鏡下觀察細(xì)胞有絲分裂，學(xué)生會(huì)感到真實(shí)可信，動(dòng)手能力也會(huì)得到培養(yǎng)。學(xué)習(xí)了DNA分子的結(jié)構(gòu)之后，讓學(xué)生動(dòng)手制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，他就會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮想象力，尋找合適的材料來制作，這樣，他對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加深入，想象能力、動(dòng)手能力都會(huì)得到發(fā)展；而制作過程中的情感體驗(yàn)，以及面對(duì)自己的制作成果時(shí)那一份成功的喜悅，更是教師的講解所無法給予的。

二、探究式教學(xué)的應(yīng)用

構(gòu)建模型學(xué)習(xí)方法，生物課程涉及到很多抽象的知識(shí)與概念，而學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足以應(yīng)對(duì)這方面的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中要針對(duì)這一點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法加以改進(jìn)。建構(gòu)模型是一種將抽象的內(nèi)容變具體的有效的方法，在其他學(xué)科例如數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用比較多。而在初中生物的課堂教學(xué)中，建構(gòu)模型同樣能夠發(fā)揮作用，通過為學(xué)生展示生物模型的方式，使學(xué)生更加容易理解生物學(xué)概念以及其他一些比較復(fù)雜抽象的生物知識(shí)。當(dāng)然，教師要根據(jù)教學(xué)的需要來決定是否建構(gòu)模型。例如，在教授《生態(tài)系統(tǒng)》這一章時(shí)，考慮到這章內(nèi)容的系統(tǒng)性以及高度概括性，教師就可以將構(gòu)建模型的方法應(yīng)用到教學(xué)中來。首先為學(xué)生講解生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成部分，使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有一個(gè)總體的了解。其次，為學(xué)生展示食物鏈、生物鏈的模型，建立學(xué)生對(duì)生態(tài)圈中的具體內(nèi)容的基本認(rèn)識(shí)。最后，利用模型來細(xì)化關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的類型、生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)等方面的知識(shí)。學(xué)生在具體可感的模型展示中建立起生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)認(rèn)知，于是教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。

三、教師對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的指導(dǎo)

制訂切實(shí)可行的探究活動(dòng)教學(xué)計(jì)劃，制訂計(jì)劃是有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在開學(xué)前，教師應(yīng)該根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，確定所教年級(jí)學(xué)生在探究能力方面應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)；再分析教材，對(duì)教材中探究活動(dòng)的數(shù)量和類型，以及各探究活動(dòng)的能力目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)、需要的時(shí)間和物質(zhì)條件等進(jìn)行系統(tǒng)而深入的分析，結(jié)合本校的實(shí)際條件，確定要學(xué)生做的探究活動(dòng)。制訂的計(jì)劃應(yīng)當(dāng)盡可能落實(shí)。但是，也可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。一次探究活動(dòng)因?yàn)閷W(xué)生的興趣濃厚可以適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間，或者因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)新的問題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)設(shè)之外的探究。了解學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、技能水平及興趣、性格等心理特征 教師計(jì)劃讓學(xué)生做的探究活動(dòng)，所探究的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生渴望知道答案的問題，探究所用到的知識(shí)和技能應(yīng)當(dāng)是學(xué)生基本具備或經(jīng)過學(xué)習(xí)可以具備的，因此，在制訂教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃的過程中，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法了解學(xué)生。有時(shí)，學(xué)生頭腦中一些與科學(xué)相抵觸的甚至幼稚可笑的想法或錯(cuò)誤概念，都可能在教學(xué)上產(chǎn)生重要的價(jià)值，比如引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突、誘導(dǎo)他們提出問題、激發(fā)他們探究的欲望等。精心做好探究活動(dòng)的組織 在課堂上的探究活動(dòng)中，教師是探究活動(dòng)的組織者。探究活動(dòng)的基本組織形式是小組合作。要有能切實(shí)負(fù)責(zé)的小組長(zhǎng)（經(jīng)必要的培訓(xùn)更好），不同潛質(zhì)的成員組合為一個(gè)小組（異質(zhì)分組），小組內(nèi)有明確的分工。比如，大家共同商定探究計(jì)劃，有人負(fù)責(zé)操作，有人協(xié)助操作，有人負(fù)責(zé)觀察和記錄，有人負(fù)責(zé)在班上匯報(bào)和交流。小組內(nèi)成員的角色可在不同活動(dòng)中轉(zhuǎn)換，使每個(gè)成員都有在不同方面得到鍛煉的機(jī)會(huì)。在一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)過程中，小組組成可做一次或兩次變換。 在一次探究活動(dòng)中，教師可根據(jù)本活動(dòng)的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)，組織一次或一次以上小組間交流的活動(dòng)，其程序一般依次是：小組代表發(fā)言、其他成員補(bǔ)充（如果需要）、其他小組質(zhì)疑（或評(píng)價(jià)）、本小組答辯、教師總結(jié)。資料分析、思考與討論、簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，這樣的組間交流安排一次即可，如果課時(shí)緊，可讓部分小組發(fā)言，下次探究活動(dòng)再讓其他小組發(fā)言。大型的探究活動(dòng)（如持續(xù)1課時(shí)），可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)，除最后的“表達(dá)和交流”環(huán)節(jié)外，還可選擇探究的某幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行小組間的交流，如提出問題的交流、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的交流等。 在實(shí)驗(yàn)或調(diào)查類活動(dòng)中，教師還應(yīng)該對(duì)有關(guān)儀器、藥品、工具等的使用做必要的說明，特別是對(duì)安全事項(xiàng)，一定要再三強(qiáng)調(diào)，并且告知學(xué)生發(fā)生意外時(shí)的處理措施。

隨著社會(huì)和學(xué)生的需要及人們的價(jià)值取向變化，高中生物課程價(jià)值的內(nèi)涵不斷豐富。高中生物新課程中的認(rèn)知價(jià)值、辯證唯物主義教育、科學(xué)價(jià)值觀教育、可持續(xù)發(fā)展教育、社會(huì)主主義核心價(jià)值體系教育、生命教育等已成為獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值，并引領(lǐng)課程活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生朝著社會(huì)及時(shí)代的需要發(fā)展。