提問有方，激活思維

吐尼亞孜·尼亞孜

摘要：物理課堂提問教學不僅是一門科學，而且還是一種藝術(shù)。成功的教學本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。教師如果掌握這種藝術(shù)就能使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，進而激起他們高漲的學習興趣。物理課堂教學藝術(shù)的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在激發(fā)學生強烈的求知欲望上。設(shè)計處理好課堂提問是激發(fā)學生強烈求知欲望的根基，又是提高課堂教學效益中重要的一環(huán)。

關(guān)鍵詞：初中物理；提問教學；策略

面對不斷推進的新課程改革，面對各式各樣、日漸先進的教學模式和教學手段，中學物理教師的課堂提問水平卻呈現(xiàn)大面積的退化趨勢。何時問，問什么，怎么問？基于學生的回答，如何導答，如何評價？這些問題已成為多數(shù)年輕教師在課堂教學中的面臨的共同的困惑。提問是一門藝術(shù)，也是物理教師開展課堂教學的有效手段。高效的物理課堂提問通常能使教學起到事半功倍的效果。良好的提問不僅能活躍課堂教學氣氛，啟迪學生的心靈和思維，而且還能激發(fā)學生學習物理知識的興趣，尤其是能夠徹底解決當前初中生在課堂聽課中出現(xiàn)走思問題，提高學生課堂學習效果。因此，在開展物理課堂教學中，巧借提問增強課堂教學效率是王道。

一、優(yōu)選問點，問在知識關(guān)鍵處

所謂問點，指提出問題的切入點。一般來說，設(shè)置的問點要選在知識的重點、難點、疑點的關(guān)鍵處，這樣，問題也能發(fā)揮出“茅塞頓開”的作用。比如，在學習力對物體做功的知識點時，將質(zhì)量為m的物體放在水平地面上，受到一個與水平方向成45°的斜向右上方拉力f的作用，物體在水平地面移動了s米，問：拉力對物體有沒有做功呢？初涉及到這些問題時，很多學生都認為拉力做了功，主要是因為他們對力做功的概念理解不透徹，并沒有真正理解做功的兩個必要因素。如果先這樣設(shè)問：一名學生提著質(zhì)量為m的物體，在水平地面上走了s米，問題：此位學生向上提的力有沒有做功呢？顯然，大家都能判斷出向上提的力沒有做功，那么，錯誤的原因也就能夠迎刃而解了。這種優(yōu)選問點，并且問在知識的關(guān)鍵處，使學生在探討問題的過程中真正起到“茅塞頓開”之作用。

二、提問要有啟發(fā)性

教師提出來的問題要有趣味，而且還要能啟迪學生的思維。例如，在學習沸點與氣壓的關(guān)系內(nèi)容時，借助多媒體為學生演示裝有部分熱水的燒瓶加熱，直到水沸騰后停止加熱，此時，原本沸騰的水不再沸騰。塞緊瓶塞，提出問題：讓燒瓶倒立，向瓶底到冷水，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？有些學生會猜測：瓶底炸裂；更多的學生會猜出瓶內(nèi)的水將不再沸騰起來；也有一些學生會質(zhì)疑，難道瓶內(nèi)的水會沸騰起來嗎？根據(jù)同學們的這些疑問，教師再繼續(xù)演示，他們觀察到的現(xiàn)象會跟自己已有的經(jīng)驗產(chǎn)生強烈的沖突，大家都感到很驚訝，感到不可思議。教師再趁機提問：這是為什么呢？此時，學生對相關(guān)的知識產(chǎn)生強烈的求知欲，興趣完全被調(diào)動起來，積極主動地與別人探究原因。由此可知，好的提問能極大地激發(fā)學習興趣，使學生在積極主動的狀態(tài)下主動去觀察、思考、交流問題，切實有效地發(fā)展學生的思維，而且還提升了學生的整體素質(zhì)，從而實現(xiàn)初中物理課堂教學的最優(yōu)化。

三、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力

學生思維能力的發(fā)展是和語言分不開的，課堂提問是培養(yǎng)學生正確掌握學科語言表達能力的契機。例如，教師在做演示實驗的過程中，可以采用邊做邊提問的方式讓學生回答相關(guān)的問題，以此來培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力以及語言表達能力。例如，在教學“電阻定律”內(nèi)容時，教師可以提供“220V100W”與“220V25W”的兩個白熾燈泡，讓學生觀察。提出問題：兩個燈有什么差別？二者的電阻是否一樣呢？此時，教師再演示日光燈燈絲電阻隨溫度變化的實驗。提出問題：讓大家猜想現(xiàn)象如何？再演示，讓學生再觀察。提問學生和由學生發(fā)問，通過對話培養(yǎng)學生善于提出問題的好習慣。因為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是學習能力的一種，教師要多鼓勵學生大膽設(shè)疑，對學生提出的問題，一定要冷靜考慮，合理處置。通過提問，培養(yǎng)初中生的物理學習思維，幫助他們拓展視野，讓學生體驗學習的樂趣，鞏固知識體系結(jié)構(gòu)。有利于建立師生間相互溝通的橋梁。

四、提問要有重、難點

問題是構(gòu)建高效率課堂的關(guān)鍵一環(huán)。因此，在提問教學時，教師一定要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處以及思維的轉(zhuǎn)折處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，提出來的問題要能突出重點，而且還要能分散難點，幫助學生掃除學習的障礙。如在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，而且還利于建構(gòu)和加深所學的新知。例如，在探討“牛頓第一運動定律”和“慣性”的相關(guān)內(nèi)容后，學生鑒于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動的原因”類似的觀念，很難正確運用“牛頓第一運動定律”去解釋原來已處于運動狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運動情況，為此，教師可設(shè)計提問：“A同學站在向前勻速直線運動的汽車里，豎直向上跳起，當A同學落下時，是落在原地還是落在后面呢？原因是什么？”引導學生克服“人朝上跳起后，盡管在豎直方向上做先上后下的運動，但是，水平方向上人仍然保持隨汽車一起做向前勻速直線運動的狀態(tài)”這一知識難點。在規(guī)律的探求處設(shè)問，可以促使學生在課堂中的積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規(guī)律，讓學生都能感受到學習物理知識的樂趣。

在物理課堂教學中，問題的提出一定要問得恰當、巧妙，要切中要害，既要能突出知識的重點，又有條理，一環(huán)扣一環(huán)。為此，要求教師在平時的教學中認真鉆研教材，深入研究教育教學理論以及學生心理，廣泛吸取多方面的教學經(jīng)驗及優(yōu)良教學方法，兼收并蓄、博采眾長。這樣，設(shè)計出來的問題更有價值，課堂教學效率也會得到提升。好的課堂提問還能達到啟迪學生的思維，又能開闊學生的視野，培養(yǎng)他們的學習能力的目的。

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