詩情教學，畫意品悟

教育的目的是為了充實一個人的文化素養(yǎng)，使人的思想得到廣泛提升，語文教育，就是引領學生感悟生活，用語文素養(yǎng)看世界，通過知識的整合和語言的應用，發(fā)現(xiàn)生活中的美感，感受文化的魅力，將文字的靈性與創(chuàng)意應用在生活中；將生活中的智慧和感悟體現(xiàn)在語文中。

高中語文課本中的古詩詞，是汲取我國古代文學的精華，在遣詞造句、文學色彩、結構應用方面都有較高水平的造詣。古代作者對實地風情人俗、地容地貌、文化瑰寶的表達是通過精煉的語言和形象的表達方式來實現(xiàn)的，對字詞的選用經(jīng)過認真的推敲，用精煉簡短的文字表達出富有深刻含義的文章，將作者的思想、當時的文華魅力、美麗山川表達得淋漓盡致，往往使我們后人感受到了一片詩情畫意。我們現(xiàn)代人去學習一篇歷經(jīng)幾百上千年的文學作品的時候，不會因時期的不同而感受不到其中的意境，而是通過逐步滲入作者創(chuàng)作思維，加以背景研究，發(fā)揮空間想象，它通過文字給我們傳達了當時的情感和背景，而文字的魅力深深吸引著諸多讀者，使讀者身臨其境，沉醉于作者的情感當中。綜觀高中語文課本中出現(xiàn)的古詩詞，總是創(chuàng)作意境奠定了作者的個人情感，所以對詩詞意境的理解就是對作者思緒的準確把握，是宣泄、是離愁、還是憂國憂民、或是大美河山的崇拜，都能在作者文章所應用的環(huán)境或語言中品味出來，而讀者將詩中意境關聯(lián)在一起，將詩中描述的事物、背景結合自身想象空間，方可真實體會到詩人所想，詩中所表達。著名詩人創(chuàng)造的詩詞中都是將個人情感寄托在物體中，個人情感的表達是通過對實時實景的夸張或虛化來表達的。

一、讀詩繪畫

高中語文教材中關于景色描寫的詩詞也不在少數(shù)，這樣的文章都是眾多關于繪畫描寫的詩詞的典型，經(jīng)過了文化的沉淀，給后人帶來了古代山川的美感。詩人在寫詩記錄的同時，將實地迷人景色寄予自己的詩詞當中，其中的美感耐人尋味，而讀者理解的越深，得到的美感就越深刻。如陶淵明的《歸田園居》中“曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”將鄉(xiāng)村田園風光中的人與物結合在一個情景當中，加以讀者的思想聯(lián)系，將田野生活的悠然自得，靜謐安逸的生活景象如一幅圖展現(xiàn)給讀者，栩栩如生，以文字的形式給人審美的凈化。結合古詩詞的背景進行教學，詩人所處背景是詩人個人情感表達的重要因素，詩詞的意境構建就是作者抒發(fā)情感的情緒基調。

杜甫《兵車行》中：“爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄?！蔽覀冎蓝鸥μ幱谕硖茣r期，患國憂民的情感非常濃重，這些語句就可以看出當時挑兵選將對黎民百姓造成的人間疾苦，生離死別，何等慘烈。而“朱門酒肉臭、路有凍死骨”一句中可見“詩圣”心中對社會不公的譴責和對社會弱勢的同情，冥冥之中還滲透著作者的無奈，短短的幾個字，我們通過作者所處境遇，就能總結出詩人的情緒。王維的“詩中有畫”的創(chuàng)造風格，也就是表明詩和畫不分家的創(chuàng)作妙處，詩雖不能通過視覺傳遞給別人所描述的美，卻可以應用語言魅力將作者所見傳達給讀者。再如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”加重了個人色彩，應用擬人手法，將秋風賦予了個人濃重色彩，將國家欲破，人民處于惡劣環(huán)境中，生活狼藉落魄的情形表達得淋漓盡致，體現(xiàn)出作者憂國憂民，放棄仕途，仍心系天下的情懷。通過作者的創(chuàng)作背景，體會作者通過寫景抒發(fā)的個人情感。在品味詩詞中景色描寫的細膩和壯觀來體會文章的中心思想。

二、點撥詞句 巧妙聯(lián)想

在詩詞創(chuàng)作中，往往存在著一兩個詞語會對整篇時期的情感表達起到畫龍點睛之效，因此，充分品味詩中詞語的內在含義，將作者語言表達放在創(chuàng)作語境中進行分析，則可大大深化我們對詩詞思維的理解。我們通過對《天凈沙·秋思》的學習中可以看到詞語用量相當少，竟然對十余種景色進行了描寫，還對每種景色都加以修飾，而這些景物描寫中，都蘊含著詩人強烈的個人情感，學生只要尋找出景物間的相互聯(lián)系，細細品味，就會發(fā)現(xiàn)其見舊景抒發(fā)個人的羈旅之愁。結合聯(lián)想，古典的詩詞創(chuàng)作作為我們文化傳承的主要途徑，在進行學習和教育方面我們要時刻保持一種欣賞文學瑰寶的態(tài)度，我國文化博大精深，也呈多元化發(fā)展的態(tài)勢，通常古代作者將個人情感寄托或隱藏在所描寫的景物或事物當中，見景抒情、托物言志、睹物思情，古詩詞中環(huán)境的描寫不單單是對現(xiàn)實的美景加以敘述，更是利用獨特的表達方式傳遞作者思維，所以我們需要對作者的創(chuàng)作環(huán)境、歷史背景、人文特點進行準確把控，通過個人的聯(lián)想，整合知識結構，更好地理解古詩詞。

三、結語

高中階段關于古詩詞的教學模式，不能再以教師一味地給學生灌輸思想的方式進行了，高中生個人情感較豐富，知識結構也處于較高水準，有能力也有必要將詩詞學習建立在自己的學習意境當中，在感受詩詞詩情畫意的同時，將作者的個人情感理解品悟，發(fā)現(xiàn)語言之美，提高自身語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]儲艷.詩情畫意，情景交融——對高中詩詞教學中的意象教學的研究[J].新課程導學，2015，（28）.

[2]趙陽.高中語文詩詞教學中的意象教學研究[J].新課程導學，2015，（13）.

（黃樹碧 重慶市大學城第一中學 401331）