淺談人性理論對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)作用

陳躍宗

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，但是教學(xué)效率并不樂(lè)觀。如何增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)值得思考。在新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)，要以人性理論為基礎(chǔ)，討論提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的各種策略，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：人性理論；小學(xué)；學(xué)生；語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）15-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.074

一、基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的人性理論概述

人性理論是由美國(guó)行為科學(xué)家道格拉斯·麥克雷戈（Douglas McGregor）于1957年提出的，后被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域并取得了一定成效。人性理論分為傳統(tǒng)人性理論和新人性理論，傳統(tǒng)人性理論認(rèn)為，人天生懶惰、天生不喜歡工作，因此，只有在實(shí)行嚴(yán)厲的管理制度的情況下，人才能完成工作。這應(yīng)用于教育領(lǐng)域，就像忽略學(xué)生主體地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生被施加了很重的壓力，“被迫”學(xué)習(xí)，不符合“師生平等”的教學(xué)要求。

新的人性理論認(rèn)為，人并非天生只喜歡休息與娛樂(lè)、不喜歡工作。人的思維具有獨(dú)特與合理的性質(zhì)，只是在日常生活中，一般人的智慧只有很少一部分得到了發(fā)揮。在一定的條件下，人可以視工作為娛樂(lè)，將完成工作帶來(lái)的滿足感作為前進(jìn)的動(dòng)力。應(yīng)用于小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生并非天生不喜歡學(xué)習(xí)，在一定條件下，學(xué)生可以樂(lè)于學(xué)習(xí)。智慧潛能才能得到開(kāi)發(fā)，語(yǔ)文教學(xué)的效果才能更明顯。那么，究竟要滿足怎樣的條件，小學(xué)生才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？

二、基于人性理論的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）讓學(xué)生融入教學(xué)情境

如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，就會(huì)像平時(shí)玩樂(lè)一般對(duì)待學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣。而“思考”與“表達(dá)”是突出語(yǔ)文課程生動(dòng)性的兩個(gè)要素，教師應(yīng)該激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生在課堂上“思考”與“表達(dá)”的積極性。從各個(gè)角度設(shè)計(jì)備課方案，以學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，設(shè)置課堂講授的方式與重點(diǎn)，根據(jù)個(gè)性差異，設(shè)置提問(wèn)，使學(xué)生在“思考”與“表達(dá)”的過(guò)程中掌握知識(shí)要點(diǎn)。

1.開(kāi)場(chǎng)白的巧妙設(shè)計(jì)。開(kāi)始上課，教師以精簡(jiǎn)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，這個(gè)過(guò)程只占用幾秒鐘或幾分鐘的時(shí)間，但可以有效提高整節(jié)課的教學(xué)效果，巧妙的“開(kāi)場(chǎng)白”設(shè)計(jì)，會(huì)提高學(xué)生注意力與課堂互動(dòng)的積極性，決定一節(jié)課的教學(xué)效率。

2.使用多媒體教學(xué)。合理利用多媒體教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容的傳授形式更加豐富多彩，比如音頻、動(dòng)畫(huà)、幻燈片等等方式，使教學(xué)內(nèi)容更形象化與具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.有效的課堂互動(dòng)。角色扮演可以滿足學(xué)生的表演欲，使學(xué)生在角色表演過(guò)程中加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，適當(dāng)把課文內(nèi)容讓學(xué)生模擬扮演出來(lái)，有利于學(xué)生、師生之間進(jìn)行互動(dòng)。

（二）在教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生作為知識(shí)接收體的主體地位。應(yīng)逐步轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，使學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)候能更加積極、主動(dòng)，不再一味被動(dòng)地接受老師的“灌輸”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)生的問(wèn)題解答者、學(xué)習(xí)合作者、情感回應(yīng)者。

人性理論認(rèn)為，人具有自我指導(dǎo)和自我表現(xiàn)控制的愿望。應(yīng)該先給予學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位，學(xué)生憑借自己的努力獲得新的知識(shí)，會(huì)感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也會(huì)產(chǎn)生成就感。教師要側(cè)重讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)行引導(dǎo)，然后讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去體驗(yàn)成功，會(huì)達(dá)到很好的教學(xué)效果。如：執(zhí)教一年級(jí)的《漢語(yǔ)拼音》時(shí)，我經(jīng)常采用“拼音游戲表”進(jìn)行教學(xué)。課前，我先設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂小游戲，將游戲的名字以拼音的方式列成表格，要求學(xué)生在課余對(duì)這些小游戲進(jìn)行準(zhǔn)備。上課的時(shí)候，讓學(xué)生把游戲的名稱拼讀出來(lái)，學(xué)生會(huì)在其中感受到成功的愉悅，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音非常有幫助。

再比如，教學(xué)三年級(jí)寓言課文《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，我組織學(xué)生對(duì)文中的角色進(jìn)行扮演，對(duì)情景進(jìn)行想象和重現(xiàn)。不僅創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)氛圍，也讓學(xué)生在表演與觀看的過(guò)程中掌握了課文知識(shí)，并產(chǎn)生個(gè)性化的思維，學(xué)生主體地位得到了強(qiáng)化。

（三）激勵(lì)在教學(xué)中應(yīng)用

根據(jù)人性理論，如果學(xué)生表現(xiàn)良好給予激勵(lì)，能提高學(xué)習(xí)積極性。首先，教師要注意以合適的方式，比如表?yè)P(yáng)、肯定、贊美等等方式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)見(jiàn)解，并成績(jī)的層次差異，施以對(duì)應(yīng)的鼓勵(lì)措施。其次，對(duì)出現(xiàn)負(fù)面問(wèn)題的學(xué)生采用合適的激勵(lì)措施。根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)獎(jiǎng)賞或處罰，如果過(guò)于消極，就要采取措施進(jìn)行督促。

比如，教學(xué)四年級(jí)課文《為中華之崛起而讀書(shū)》第二課時(shí)，我請(qǐng)出了不注意學(xué)習(xí)的學(xué)生，在課堂上對(duì)他們進(jìn)行了懲罰性的節(jié)目表演：扮演“耀武揚(yáng)威的巡警”“得意洋洋的洋人”“不幸的婦女”“被車(chē)軋死的親人”等等，在保護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到濫竽充數(shù)的心理是不可取的。同時(shí)對(duì)課堂氛圍的活躍以及課文內(nèi)容的掌握，起到一定的效果。與此同步進(jìn)行的，我請(qǐng)出了進(jìn)步較快的學(xué)生，對(duì)他們實(shí)施激勵(lì)措施：當(dāng)“評(píng)委”，由“評(píng)委”對(duì)表演學(xué)生的狀態(tài)、情緒、動(dòng)作、口語(yǔ)表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)分。從而，通過(guò)“臺(tái)上”“臺(tái)下”進(jìn)行的“懲罰”“激勵(lì)”，提高了學(xué)生的思想水平和學(xué)習(xí)能力。

（四）重視課外活動(dòng)

人性理論認(rèn)為，工作到底是一種滿足還是一種處罰，要視環(huán)境而定。老師給學(xué)生留繁重的作業(yè)的現(xiàn)象普遍存在，讓學(xué)習(xí)更像是一種懲罰。語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)，不應(yīng)該只是枯燥的作業(yè)，還應(yīng)該有豐富有趣的課外活動(dòng)。

沉重的作業(yè)不僅不利于學(xué)生水平提高，還會(huì)嚴(yán)重降低積極性。老師要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)手段、增加課堂教學(xué)容量等方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。學(xué)生有更多的時(shí)間參與有益的課外活動(dòng)，也有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

三、結(jié)語(yǔ)

人性理論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，能從心理學(xué)的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在課堂中融入教學(xué)情境、增強(qiáng)學(xué)生的主體地位、注重激勵(lì)教學(xué)、重視語(yǔ)文課外活動(dòng)，能有效地讓學(xué)生像“玩樂(lè)”一般學(xué)習(xí)語(yǔ)文。人性理論的應(yīng)用，還存在許多需要完善之處，例如，并非每一個(gè)學(xué)生都的行為都遵循人性理論，這需要廣大教育工作者不斷探索與研究。

參考文獻(xiàn)：

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[ 責(zé)任編輯 張景賢 ]