歷史課中如何貫徹愛國主義教育

范玉泉

摘 要：愛國主義教育是國情教育的重要內(nèi)容、出發(fā)點(diǎn)和歸宿。如何進(jìn)行愛國主義教育成為學(xué)校教育的重中之重，歷史課擔(dān)負(fù)的任務(wù)尤為突出。教師在教學(xué)中應(yīng)該多方面、多途徑在歷史課中貫徹愛國主義教育。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；愛國主義；中國夢

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）13-0122-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.072

中共中央發(fā)出的《關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的通知》中明確要求要對青少年學(xué)生進(jìn)行國情教育。愛國主義教育是國情教育的重要內(nèi)容、出發(fā)點(diǎn)和歸宿。而中學(xué)歷史課中具有豐富的愛國主義教育素材，通過教學(xué)，有助于青少年了解祖國的歷史，學(xué)習(xí)杰出人物的優(yōu)良品質(zhì)，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操，增強(qiáng)民族自豪感、自尊心和自信心，從而更加熱愛我們偉大的祖國，無論何時(shí)，無論何地，都把祖國的利益放在第一位，最終成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人，這就是愛國主義教育的目的所在，也是實(shí)施素質(zhì)教育的首要任務(wù)。那么在教學(xué)過程中，如何進(jìn)行愛國主義教育呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了以下幾種方法。

一、創(chuàng)造教學(xué)情景，加強(qiáng)情感教育

多年的歷史教學(xué)實(shí)踐證明，情境教學(xué)法在歷史學(xué)科中的教學(xué)效果是顯著的。然而歷史知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)之一就是歷史的過去性，即歷史是往昔客觀存在的，不會重現(xiàn)。這就需要教師在教學(xué)過程中通過運(yùn)用圖片、幻燈及生動(dòng)的形象、感情充沛的語言描述，再現(xiàn)歷史情境，把杰出人物的高尚品德，波瀾壯闊的歷史場面再現(xiàn)出來，使學(xué)生身臨其境，很快進(jìn)入角色，引起情感共鳴，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。如出示地動(dòng)儀、萬里長城、秦兵馬俑的圖片，使學(xué)生親眼看到我們祖先的偉大發(fā)明創(chuàng)造，他們會產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感；再如，講帝國主義對中國的侵略的時(shí)候，組織學(xué)生觀看《火燒圓明園》《南京大屠殺》《臺兒莊戰(zhàn)役》視頻或出示圖片資料，一定會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族義憤，從靈魂深處受到震撼。這是單憑說教永遠(yuǎn)達(dá)不到的效果。

二、簡介背景，加強(qiáng)情感教育

歷史教學(xué)中的愛國主義教育內(nèi)容，由于文章結(jié)構(gòu)以及篇幅的限制，一般只做重點(diǎn)內(nèi)容概述，很少涉及原因。背景的詳細(xì)介紹，顯得有骨無肉，而有些歷史內(nèi)容若離開了當(dāng)時(shí)的歷史背景，對知識面相對狹窄的初中生來說，理解起來就有一定的難度，往往容易出偏差，甚至出現(xiàn)謬誤。為此，我們在處理類似問題時(shí)，總是聯(lián)系相關(guān)學(xué)科或社會知識讀物在課堂上簡要介紹歷史背景，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識掃清障礙，為學(xué)生的認(rèn)識升華鋪好臺階，也就是創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)所需要的情景。如教授“五四運(yùn)動(dòng)”這一歷史事件時(shí)，教師可以講在“一戰(zhàn)”后的巴黎分贓會議中，西方列強(qiáng)無視中國也是戰(zhàn)勝國之一的事實(shí)，強(qiáng)制中國把德國攫取的在山東利益拱手讓給日本這一侵犯中國主權(quán)的強(qiáng)盜行徑，就會自然激發(fā)學(xué)生的民族義憤感，學(xué)生對當(dāng)時(shí)北平學(xué)生外爭國權(quán)、內(nèi)懲國賊的反帝愛國運(yùn)動(dòng)就會有深刻的理解，以此培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義情操。

三、進(jìn)行深層次剖析，強(qiáng)化教育教學(xué)效果

現(xiàn)行初中歷史教材，結(jié)構(gòu)簡單，可讀性強(qiáng)，對于一般目標(biāo)，在教師點(diǎn)撥下，由學(xué)生自學(xué)即可實(shí)現(xiàn)，但對于一些與其他史實(shí)有復(fù)雜聯(lián)系的歷史事件，學(xué)生理解起來難度就大了。要想讓學(xué)生獲得深層次的知識，教師必須對歷史事件進(jìn)行深層次的剖析，才可以順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

對事物反應(yīng)敏銳，但易為表象所左右，且易偏激，若對問題沒有充足的論據(jù)論證，很難使其信服，這是中學(xué)生表現(xiàn)突出的心理特點(diǎn)。譬如在對“西安事變”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對中共和平解決“西安事變”的主張感到困惑，有的認(rèn)為對于進(jìn)行了十年的內(nèi)戰(zhàn)，雙手沾滿人民鮮血的蔣介石的被拘捕關(guān)押感到痛快，認(rèn)為應(yīng)該把他槍斃才大快人心，不該放他回南京。只從教材描述的幾句理由，他們感到茫然，顯然不信服。我的做法是要介紹“西安事變”的背景，并對國際上形成的法西斯陣營進(jìn)行了深入剖析。為此，我總結(jié)了以下要點(diǎn)：（1）張學(xué)良與日本人有家仇國恨；（2）中共關(guān)于“停止內(nèi)戰(zhàn)，一致對外”的抗日主張；（3）主要矛盾變化，中日矛盾上升為主要矛盾；（4）國民黨以蔣介石為首的抗日派與以汪精衛(wèi)為首的親日派的矛盾。我指出，若殺了蔣介石，將導(dǎo)致全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，親日派得逞，國民黨就會全力對抗中國共產(chǎn)黨，而大開國門迎接日本人。學(xué)生聽后心中的疑團(tuán)頓時(shí)冰釋，認(rèn)識到“西安事變”的和平解決為什么成為扭轉(zhuǎn)時(shí)局的關(guān)鍵，認(rèn)識到共產(chǎn)黨不計(jì)前嫌，不計(jì)私仇，而以國家民族利益為重的英明決策，從而在學(xué)生心中為黨樹立一座永恒的豐碑，達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)。

四、表情朗讀，強(qiáng)化教育效果

對于有些感情色彩強(qiáng)烈的歷史內(nèi)容，在教學(xué)中，應(yīng)該由教師進(jìn)行示范性朗讀后，再指定學(xué)生朗讀，這樣做可使學(xué)生的思想感情與歷史人物的思想感情產(chǎn)生共鳴。如京漢鐵路工人大罷工事件，工人運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖林祥謙，臨行前滿身鮮血，寧死不屈，高呼“我分會非得總公會命令不能開工，頭可斷，工不可開”；革命烈士夏明翰臨行前用帶著鐵銬的手拿過筆，飽蘸濃墨，在一張白紙上寫下凝聚著自己滿腔熱血的四行詩句：“砍頭不要緊，只要主義真，殺了夏明翰，還有后來人?！痹谥v這兩個(gè)歷史片段時(shí)，教師把這兩個(gè)歷史片段所表達(dá)的對敵人的蔑視，對真理的追求，對革命的憧憬和向往，通過示范朗讀，生動(dòng)再現(xiàn)出來，使學(xué)生受到感染，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會革命烈士臨行前發(fā)出的氣吞山河、視死如歸的豪言壯志，通過朗讀，從而強(qiáng)化愛國主義教育。

五、聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化愛國主義教育

祖國正處于偉大復(fù)興的“中國夢”時(shí)期，關(guān)心時(shí)事成為學(xué)生的共同特點(diǎn)，教師要充分挖掘這方面的素材，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，為實(shí)現(xiàn)偉大的中國夢而奮斗。

在這里從香港回歸和澳門行使主權(quán)，到2016年11月17日12時(shí)41分神舟十一號飛船與天宮二號空間實(shí)驗(yàn)室成功，F(xiàn)AST成為世界上最大口徑的射電望遠(yuǎn)鏡，并且將在未來20到30年里保持世界一流設(shè)備的地位。

現(xiàn)在我們偉大的祖國已崛起于世界民族之林，通過大量實(shí)例談?wù)?，學(xué)生激情高昂，從而激發(fā)了他們熱愛祖國并決心為之奮斗的熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韋祖秀.初中歷史教學(xué)中如何融入愛國主義教育[J].未來英才，2015（6）：132.

[2] 吳可利.淺談在初中歷史教學(xué)中滲透愛國主義教育[J].速讀旬刊，2015（1）.

[ 責(zé)任編輯 張亞欣 ]