設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題研究

盧瑤

課堂教學(xué)問(wèn)題是連接教師和學(xué)生的紐帶.因此，問(wèn)題的優(yōu)劣對(duì)于教學(xué)效果有著很大的影響.教師要考慮規(guī)劃好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出合理有效的問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握和鞏固知識(shí).一系列的高質(zhì)量問(wèn)題，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成良好的思維方式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高.不僅如此，教師還能從學(xué)生回答問(wèn)題的情況中得到學(xué)生學(xué)習(xí)的信息.利用這些信息，教師能夠完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量.下面對(duì)設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究.

一、利用引導(dǎo)式問(wèn)題，提高學(xué)生的注意力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師單純地傳授知識(shí)，使學(xué)生缺乏思維養(yǎng)成的過(guò)程.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo).在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師可以對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分解，利用一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步地思考.利用引導(dǎo)式問(wèn)題有諸多好處.比如，能夠幫助一些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生解決難度較高的問(wèn)題；能夠引導(dǎo)學(xué)生在大腦中形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的清晰過(guò)程.這對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展有重要影響.例如，在講“一次函數(shù)”時(shí)，我考慮到學(xué)生剛剛接觸這部分知識(shí)，如果直接將概念灌輸給他們，會(huì)讓一些學(xué)生難以理解.我對(duì)函數(shù)的含義進(jìn)行思考，認(rèn)為世界萬(wàn)物都有一種關(guān)系，函數(shù)恰恰反映了這種關(guān)系.我設(shè)置了一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生由淺入深地理解這個(gè)抽象的概念.我讓一個(gè)學(xué)生配合做了這樣一個(gè)游戲：我和這個(gè)學(xué)生站在教室的一邊，并讓這個(gè)學(xué)生和我一起走到教室的另一邊，我走一小步，他走三小步，我走兩小步，他走五小步（我走的步數(shù)乘以2加1是他的步數(shù)）.很快，這個(gè)學(xué)生走到了教室另一邊.游戲結(jié)束后，我提出問(wèn)題：“我和這位同學(xué)的步數(shù)是有一定關(guān)系的，我走一小步，他走了幾步？”學(xué)生回答：“三步.”我又問(wèn)：“我走兩步、三步時(shí)，這位同學(xué)走的步數(shù)是多少？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)關(guān)系進(jìn)行探究.最后學(xué)生得出了我們走的步數(shù)的關(guān)系.接下來(lái)，我引出一次函數(shù)的概念.在這個(gè)教學(xué)片斷中，我利用一個(gè)小游戲和啟發(fā)性的小問(wèn)題，幫助學(xué)生理解了函數(shù)的概念，既增加了課堂的趣味性，又啟發(fā)了學(xué)生的思維.

二、利用討論式問(wèn)題，在溝通中了解學(xué)生的學(xué)

習(xí)情況

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用討論式問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn).利用這種問(wèn)題方式，能夠活躍課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維.當(dāng)然，教師可以設(shè)置問(wèn)題，參與到討論中.在這個(gè)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)更加深入的了解，還能建立亦師亦友的關(guān)系，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展.例如，在講“解一元一次方程組”時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我們年級(jí)有500人，男生比女生多50人，男生和女生一共多少人？”學(xué)生很快就給出了解題思路：“假設(shè)男生x人，女生y人.x+y=500，x-y=50，解得x=275，y=225，所以男生有275人，女生有225人.”接下來(lái)，我利用經(jīng)典的“雞兔同籠”問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比剛才的問(wèn)題，討論探究這個(gè)問(wèn)題在原來(lái)的問(wèn)題的基礎(chǔ)上有哪些變化，使學(xué)生體會(huì)由難到易的學(xué)習(xí)過(guò)程，也使學(xué)生的解題思路更加清晰.在引入討論式問(wèn)題時(shí)，教師可以和學(xué)生由易到難地對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行探索，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式.教師要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的推敲.這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題，才值得師生去討論，才能啟發(fā)學(xué)生的思維.

三、利用啟發(fā)性問(wèn)題，提高學(xué)生的探究欲望

在教學(xué)過(guò)程中，教師教給學(xué)生解決一道題，讓他們掌握這道題的方法，不如利用啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究問(wèn)題的原理，掌握這一類題的方法.這就需要教師在教學(xué)中要給學(xué)生留出自主探索的空間和時(shí)間，利用啟發(fā)性的問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力.例如，在講“全等三角形”時(shí)，我提出啟發(fā)性的問(wèn)題：“什么是全等三角形？”讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考探索.學(xué)生回答：“一模一樣的三角形就是全等三角形.”我又提出問(wèn)題：“我知道同學(xué)們理解這個(gè)概念，不過(guò)是否還能表達(dá)得更加形象一些？”有的學(xué)生認(rèn)為，對(duì)應(yīng)邊相等、對(duì)應(yīng)角相等的三角形叫作全等三角形；有的學(xué)生為了形象地表達(dá)自己的想法，拿出了兩個(gè)完全一樣的三角板，然后其中一個(gè)疊到另一個(gè)上面，最終重合.這就是全等三角形.接下來(lái)，我引出了全等三角形的概念.此時(shí)學(xué)生再理解這個(gè)概念就輕松得多.由此可見(jiàn)，適當(dāng)?shù)摹傲舭住?，利用啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，既能提高教學(xué)效率，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展.

總之，學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道還是在課堂上，而課堂上提問(wèn)式教學(xué)仍然是較為重要的一種教學(xué)方式.教師要利用好問(wèn)題這個(gè)紐帶，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)題，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力.