初中語(yǔ)文教學(xué)留白藝術(shù)淺談

留白，又叫布白、補(bǔ)白，最先來(lái)源于繪畫(huà)與書(shū)法等。運(yùn)用它，主要是為了產(chǎn)生言有盡而意無(wú)窮的效果。留白留得好，就會(huì)讓人更加得其玄機(jī)，就能令人的思路走得更遠(yuǎn)。人的思想、思路、思維漸行漸遠(yuǎn)，便會(huì)產(chǎn)生出更在夕陽(yáng)邊、意在青山外的效能。

富有機(jī)要的留白運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)（初高中語(yǔ)文教學(xué)）中，效果明顯，留白，運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué)里、在文章寫(xiě)作中，是一種謀篇布局的藝術(shù)。由此來(lái)反推一下小范圍的初中語(yǔ)文教學(xué)，我們可以得出以下思考：

留白想像，留給無(wú)限回味的空間。留白想像時(shí)，學(xué)生會(huì)想像，教師給思考的空間和余地，會(huì)思索的學(xué)生即會(huì)對(duì)留白的材料有不斷再造的能力。雖然，有時(shí)這種再造獨(dú)具著粗淺、稚嫩的味道或影子，但這并不影響他們?nèi)レ`動(dòng)地開(kāi)拓、有機(jī)地想像；留白想像時(shí)，有時(shí)還會(huì)帶上聯(lián)想，將留白演繹到精妙絕倫、美輪美奐。就拿龜兔賽跑來(lái)說(shuō)吧，學(xué)生們通過(guò)再創(chuàng)造，寫(xiě)出了龜兔相互協(xié)作同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)的文章，寫(xiě)出了龜兔在信息技術(shù)的發(fā)展下，各自運(yùn)用信息技術(shù)給自身的賽跑助力的，寫(xiě)出了烏龜為自己做了不少克隆龜，放在每個(gè)拐角及終點(diǎn)處的……這些想像，結(jié)合著時(shí)代特點(diǎn)，均是做到了把文章寫(xiě)得繪聲繪色。如是可見(jiàn)，學(xué)生們的想像力是無(wú)窮無(wú)盡、豐富多彩的。他們的想像，那是要多精彩，就有多精彩。

留白結(jié)尾，留給無(wú)盡思索的余地。留白結(jié)尾，作者的技巧各有不同。但這并不影響到留白，還是會(huì)或多或少地給留白留下發(fā)揮的空間等。不少結(jié)尾處，會(huì)有省略號(hào)這一標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為標(biāo)志。 還有的，就是雖然沒(méi)有省略號(hào)，可是，有著大于或等于省略號(hào)的“玄機(jī)”。如，魯迅的《孔乙已》一文，結(jié)尾是這樣寫(xiě)的，“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確是死了?！边@種留白式結(jié)局，予人以廣闊無(wú)垠的想像空間。這樣，雖然故事是戛然而止，但是文意、文脈并沒(méi)有斷，顯然，情節(jié)還是“暗中”地延伸與行進(jìn)，文章的整個(gè)思路仍然是順暢無(wú)比的。此種留白式的結(jié)局，可以是悲劇式的，也可以是戲劇化的，如，《麥琪的禮物》一文，結(jié)尾處戛然而止，悲中含有喜，將人間至真至美的愛(ài)有力地拓展了出來(lái)，抒發(fā)得如此酣暢淋漓。這樣的留白式結(jié)尾，一定會(huì)令人感動(dòng)、讓人回味、使人思考，這樣的留白，一定會(huì)留給人更多的可自由馳騁的“白”，讓人有自由發(fā)揮的空間與余地。

留白暫停，留給具細(xì)填補(bǔ)的故事。留白暫停，時(shí)刻會(huì)給人以意料之外、情理之中的感受；留白暫停，不時(shí)會(huì)予人以含蓄雋永、余味無(wú)窮之效。其中的填補(bǔ)故事，有時(shí)，需要的正是文化積淀、意境積累、底蘊(yùn)積聚的過(guò)程。這一個(gè)過(guò)程，就在平時(shí)。所以，欲要填補(bǔ)出好故事來(lái)，工夫在課外，工夫在平素。如，投筆從戎、封狼居胥等歷史故事，需要我們?nèi)ヌ钛a(bǔ)的正是故事之中所傳遞的凜然正氣。這股正氣，就是我們需要填補(bǔ)到學(xué)習(xí)過(guò)程之間的“正能量”。又，暫停不是一直停止，它需要的是暫時(shí)的停歇，以讓后文有更大更多延續(xù)的機(jī)會(huì)。顯然，這是一種延展，給人以震撼的可能，予人以創(chuàng)造的先機(jī)……《小桔燈》里王春林的故事，便是一例。大家都好了，王春林也回來(lái)了，與小姑娘以及她的母親相聚了；王春林為了協(xié)助革命工作犧牲了；王春林的精神不僅給了小姑娘以信念，而且還給了我以信念。等等。顯然，這些留白給了文章以靜美，這些填補(bǔ)的故事給了學(xué)生自我及教師以精彩。可見(jiàn)，這會(huì)兒的留白不是真的停，而是確確切切的暫停，是為了進(jìn)三步而退一步的停，是一種有意而確實(shí)的暫停，是一種“為有源頭活水來(lái)”的等待、期盼、守望后的無(wú)盡發(fā)端。

留白衍生，留給有力延伸的可能。這樣做，留給延伸的可能是極大的。讓文本的空白多了可塑性、更有了延展性。事實(shí)上，留白，本來(lái)就可以開(kāi)拓思路。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，我們大可以借助課文文本去切實(shí)地加以展開(kāi)。這時(shí)，留白會(huì)留下與文章前后內(nèi)容的互補(bǔ)功能。開(kāi)啟了這樣的功能，雖然沒(méi)有刻意的印痕與模式，但是卻給了我們的思考以縱深性、層遞式，使我們的思維及思索產(chǎn)生螺旋式上升，從而讓文章的主旨、思想、感情等走向了深入、獲得了升華。既然如此，我們便可以對(duì)留白的妙處作這樣的詮釋?zhuān)毫舭讕?lái)的思路的縱橫開(kāi)闔，一如太湖石之有“漏”境。這一“漏”境，意在留白，將美妙的“漏”景生發(fā)開(kāi)來(lái)。顯然，這時(shí)，“漏”境也對(duì)“漏”景提出了更新的要求，那就是：補(bǔ)白相機(jī)；疏密相間；動(dòng)靜相宜。誰(shuí)說(shuō)不是這樣呢？文章的留白帶給我們的或許正是這樣的“先機(jī)”。因之，有時(shí)留下留白不補(bǔ)白，倒是更能夠引領(lǐng)著師生走向教學(xué)智慧的最深處。理由很簡(jiǎn)單，此處的留白會(huì)給人無(wú)盡的思考與不斷的思考。只要能夠真正思考起來(lái)，師生間教與學(xué)的思路導(dǎo)流之水就會(huì)滾滾而來(lái)。同樣，留白還可以帶來(lái)的是思路的拓展。在延伸、延展與大力開(kāi)拓的情形之下，留白時(shí)就會(huì)讓人主動(dòng)地調(diào)動(dòng)聯(lián)想與想像。這樣，在聯(lián)想的飛馳下，在想像的被驅(qū)遣中，達(dá)到的便是無(wú)勝于有的效果。大抵這個(gè)原因，跟“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的情境非常相仿，極為相似，同有異曲同工之妙。怪不得梭羅早就這樣說(shuō)過(guò)，“只有心靈與自然結(jié)合才能產(chǎn)生智慧，才能產(chǎn)生想象力?！笨梢?jiàn)，回歸想像、回歸心靈、回歸自然等對(duì)留白時(shí)的想像有多重要。例如，不少文章里的次要人物，不少文章里的多余人（包括零余人、零余者）形象，就真的不可或缺。恰恰正是他們的存在，才讓文章意趣橫生。這時(shí)，文章里便更有了留白可能，更多了留白的外延。在解讀這些文章時(shí)，要知曉與明白，此類(lèi)文章里的諸多留白處，自有內(nèi)涵在。故而，言簡(jiǎn)意賅的留白，從全文來(lái)看，也與作者的風(fēng)格結(jié)合起來(lái)看，筆者覺(jué)得，它是一種有效的生成，將帶領(lǐng)讀者的思路向著有益那方前行。如是，自然是會(huì)讓原來(lái)的作品更有張力及震撼力的。

留白，可以生成智慧。留白是一種智慧。語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程里，教師適當(dāng)留白，既是一種教學(xué)智慧的完美體現(xiàn)，又是教學(xué)實(shí)效的一味有益的添加劑，有時(shí)，就是在無(wú)形之中起著“四兩撥千斤”的作用。教學(xué)時(shí)的留白做得好，就真正可以消除教師的一味灌輸，就真正可以消解填鴨式教育，就真正可以減輕學(xué)生因教師滿堂灌而帶來(lái)的消化不良之苦惱等。如，《我的叔叔于勒》一文教學(xué)中，我產(chǎn)生了這樣的想法：（1）若如瑟夫也想像成不給叔叔于勒小費(fèi)的勢(shì)力的孩子，這樣的孩子將來(lái)會(huì)如何？這樣的社會(huì)里人與人的關(guān)系到底怎么了？（2）窮于勒富有了，再回家鄉(xiāng)看“親人”，他會(huì)認(rèn)誰(shuí)是真正的親人。事實(shí)上，文章已經(jīng)給了我們一個(gè)很好的結(jié)局與結(jié)論——若瑟夫給了叔叔于勒十個(gè)銅子的小費(fèi)。然而，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章之后，再生兩個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生的智慧，相信它們即會(huì)被教師的智慧點(diǎn)撥真正地予以點(diǎn)亮，相信它們即會(huì)在教師的引導(dǎo)下越走越遠(yuǎn)、越來(lái)越結(jié)實(shí)。是啊，有時(shí)教學(xué)文本的時(shí)候，既要有度又要適當(dāng)放開(kāi)，既要腳踏實(shí)地又要仰望星空……定然，留白之后，有時(shí)智慧會(huì)被學(xué)生在充分思考下意想不到地生成。僅舉一例。教學(xué)《皇帝的新裝》后，學(xué)生們看了葉圣陶先生的結(jié)尾續(xù)寫(xiě)之后，覺(jué)得很有道理。課后，他們進(jìn)行了熱烈的討論，認(rèn)為這樣的結(jié)尾及結(jié)局，他們也可以來(lái)試上一試。后來(lái)，在小組合作談?wù)摵螅麄兲骄砍隽巳缦碌囊恍┙Y(jié)局：（1）沒(méi)穿新裝的皇帝被趕下了臺(tái)，小孩子做了國(guó)王；（2）小孩子的爸爸受到了獎(jiǎng)賞；（3）兩個(gè)騙子被抓了回來(lái)；（4）兩個(gè)老大臣依次被追責(zé)砍了頭；（5）小孩子被沒(méi)穿新裝的皇帝派人連夜砍殺了；（6）兩個(gè)織布機(jī)被放進(jìn)了警示博物館……定然，這樣的留白后的意蘊(yùn)生成，對(duì)于初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，很有意義。因?yàn)椋谒季S被激活的同時(shí)，亦生成了無(wú)窮而有益的智慧。

對(duì)于留白，語(yǔ)文教師可以這樣做——守望留白，以無(wú)當(dāng)有，效果鮮明；以留白為線，探索嘗試，堅(jiān)持不懈，生發(fā)鮮亮；做好留白與講授的結(jié)合，全程監(jiān)控，落落大方，靈動(dòng)自如。

綜上，我們有理由這么說(shuō)，初中語(yǔ)文教學(xué)中的留白藝術(shù)管中窺豹，足見(jiàn)一斑。

（吳月娟 江蘇省蘇州文昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)校 215151）