信息可視化在教育環(huán)境中應(yīng)用的海外案例及趨勢

羅立成

移動互聯(lián)網(wǎng)時代對教師的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念提出了新要求，我們希望有一個新抓手帶給教師專業(yè)的新發(fā)展，而微課，就是這樣一個促進教師專業(yè)發(fā)展的神器，它已悄悄地來到了我們身邊。那么，在微課的制作管理和運用過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了哪些提升呢？

在微課的制作中提高語言的表達水平

微課錄制后是要給學(xué)生看的，而且時間大多控制在5～8分鐘，這就對教師語言提出了更高的要求，要求教師語言精準(zhǔn)簡練。因此，會倒逼教師去練習(xí)語言，加強語言的修養(yǎng)。首先微課語言要準(zhǔn)，才能讓學(xué)生聽得清，不誤導(dǎo)人，這就要求教師找準(zhǔn)發(fā)音部位，克服自身發(fā)音的局限，苦練發(fā)音。其次，要求教師語言必須精練。在錄制前，教師要精心設(shè)計微課文字，對微課文字腳本進行反復(fù)推敲修改，把可有可無的文字剔除掉，然后認真讀熟，反復(fù)練習(xí)，表達流暢后再進行錄制，這樣就可以最大限度地保證教師語言的精準(zhǔn)了。最后，教師微課語言還要因體而變，即根據(jù)腳本內(nèi)容而變化。

在微課的管理中提高統(tǒng)籌管理課程的水平

微課錄制好后如何管理，也考量著教師的專業(yè)水準(zhǔn)。教師可以把微課放到班級QQ群中，也可以發(fā)布到微信群、微信公眾號中，如果學(xué)校有專屬平臺還可在平臺上發(fā)布，或者發(fā)給學(xué)生存入手機中隨時觀看。教師可以打開草料二維碼網(wǎng)，把電腦中的微課放進草料二維碼生成器，點擊形成二維碼，只要用手機掃一掃，就可以觀看。如果是系列微課，教師還可以將每個微課都形成二維碼，并把系列二維碼打印出來，貼到墻上，方便學(xué)生掃碼觀看，或者把系列二維碼排列到一本小書中，作為碼課碼書，這樣管理起來也輕松愉快。碼課碼書是一種非常好的管理運用微課的方式，能激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的激情和熱情，這也是移動互聯(lián)網(wǎng)時代教師需要掌握的新能力。

在微課的運用中更新教育教學(xué)理念

微課制作好后是為了有效運用。它不僅能有針對性地對學(xué)生進行個性化的查漏補缺，而且能組成微課程運用到翻轉(zhuǎn)課堂中。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建微課等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在家中或課外觀看微課中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成檢測作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂，這和傳統(tǒng)課堂的流程截然相反。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師會將課堂上的時間更多地用于知識的內(nèi)化和能力的拓展。這樣的課堂如果組織得好，學(xué)生每天都會帶著渴望進入課堂，極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。我們要求教師用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，制作微課以幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的任務(wù)，而后又通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)單反饋的信息調(diào)整教學(xué)策略，使課堂指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)融為一體。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下，全力以赴完成學(xué)習(xí)任務(wù)，努力達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，首先檢測學(xué)生對自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的掌握情況，然后進行進階練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的遷移能力，最后協(xié)作學(xué)習(xí)，展示分享。

在微課的運用中創(chuàng)新課堂檢測

在微課介入的翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂檢測的創(chuàng)新是必須的，也是個性化的。例如，在《雨巷》的教學(xué)中，筆者在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中設(shè)置了兩個任務(wù)，其中第二個任務(wù)是看微課《雨巷的意象美》，說出丁香的顏色、形狀、花開的季節(jié)以及有關(guān)的古詩詞。課堂學(xué)習(xí)方式預(yù)告時告知要檢測學(xué)生掌握的程度。如果在課堂檢測時只是單純就丁香是什么顏色、形狀，丁香在什么季節(jié)開花等問題進行提問，收效不會很好。于是，筆者大膽采用情境檢測法，設(shè)置了如下情境：《雨巷》要上春晚啦，導(dǎo)演正在為姑娘這一角色物色人選。經(jīng)過層層篩選，丁香和牡丹進入決賽。如果你是導(dǎo)演，你會選丁香美眉還是牡丹大姐呢？我們還是先請丁香美眉和牡丹大姐為自己拉拉票吧！時間兩分鐘！然后請大眾評委投票，并用一句話說明理由！這個檢測要出色完成，必須靈活運用微課中傳達的知識，是高級思維活動。問題一拋出，學(xué)生們覺得很有趣，立刻就來了精神，躍躍欲試，教學(xué)效果很好。

在微課的運用中創(chuàng)新課堂評價

翻轉(zhuǎn)課堂表面上看是流程的翻轉(zhuǎn)，其實，高階的翻轉(zhuǎn)課堂必須是課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。當(dāng)然，也包括課堂評價的創(chuàng)新。

評價主體的變化。傳統(tǒng)課堂的評價，評價主體是教師，評價方式單一，主要是用分數(shù)來評價。而微課介入的翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)評價也在創(chuàng)新。首先評價主體發(fā)生了變化。評價主體不再限于教師，學(xué)生也會積極參與進來，能真正做到學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合。例如，在《雨巷》的品讀環(huán)節(jié)中，當(dāng)一男生讀完“撐著油紙傘，獨自徘徊在悠長，悠長又寂寥的雨巷，我希望逢著一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘”時，可以先讓他的同桌來評價他“讀得怎樣，還有沒有提升的空間”，然后教師再對這男生的朗讀做出評價和指導(dǎo)。這就是典型的學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合。學(xué)生能當(dāng)小教師，他會特別認真用心地聽同學(xué)朗讀，誠懇地說出自己的意見和建議，參與到課堂互動中來。

同時，評價方式也發(fā)生了變化，可以將全員評價與個體評價結(jié)合起來。例如，在翻轉(zhuǎn)課《聲聲慢》的誦讀PK環(huán)節(jié)，筆者請各小組派代表來展示誦讀成果，并請全體學(xué)生做大眾評委，以掌聲的分貝來決定名次。這既是個人的展示，又是群體的分享，充分調(diào)動了學(xué)生參與的熱情。第三小組的代表用重慶方言誦讀，很有創(chuàng)意，讀得也很有韻味，掌聲最熱烈，所以第三小組獲得第一名。在作文《環(huán)境保護刻不容緩》擂臺賽展示分享環(huán)節(jié)，當(dāng)海選推舉的九位學(xué)生展示完畢，各自發(fā)表拉票演說后，每位學(xué)生手中各持三張選票，可投給他們心儀的作者。最后，筆者做了總結(jié)評價，取得了很好的評價效果。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，即使是教師的單一評價，也要力求評價的多元化，力爭不落俗套有創(chuàng)意。教師不僅可以用語言、分數(shù)評價，也可以用其他形式，如簡筆畫、歌曲、QQ表情等來評價。

以上就是筆者以微課為載體，在微課的制作管理運用中探索出的一條在信息技術(shù)環(huán)境下全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)的路徑，以期讓教師的專業(yè)發(fā)展能夠看得見、摸得著，更接地氣。

參考文獻：

金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

基金項目：本文系2015年度江西省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“高中語文微課資源的開發(fā)研究”（課題立項編號為：15YB208）的階段性研究成果。