小學后進生轉化策略探討

文晉

摘 要：受多種因素影響，小學班級內大多會存在一定量的后進生，因此，對于小學班級內后進生進行轉化十分必要，尤其是班主任教師義不容辭的教育責任。因此，要對后進生形成的原因進行分析，通過具體的措施激發(fā)學生對學習的興趣，轉化他們的學習態(tài)度，提升他們的全面素質。

關鍵詞：小學；班主任；后進生

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）15-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.051

小學班主任不僅要承擔起一定的學科教育教學責任，更是要對不同學生的學習狀況等有全面了解?，F階段小學生培養(yǎng)目標上的調整要求小學班級內對后進生進行及時和有效轉化，確保學生在平等接受教育基礎上學習狀況有普遍提升。當前部分小學班主任教師對于后進生轉化不甚了解，因此，探尋出適合其進行后進生轉化的策略也有重要意義。

一、轉化后進生的意義

在義務教育階段轉化后進生十分必要與重要，特別是在生源來源復雜，家庭教育參差不齊的情況下，班級內后進生數量也相對較多。后進生的存在不僅表明教育教學在方法和策略選擇、應用上存在問題，部分后進生在課堂上缺乏約束也會影響整體課堂教學的環(huán)境，從而對于課堂教學效率產生負面影響。因此，較好地對班級內后進生進行轉化能夠確保小學生整體學習狀況的好轉，教學質量也能獲得穩(wěn)步提高。

二、后進生形成原因分析

小學班級內后進生的形成原因多種多樣，教師在課堂教學中的方法選擇只能確保具有普遍適用性，而學生對于教師教學策略的適應程度與接受程度不同，反映在學習成績上必然會存在一定差異。部分后進生之所以在學習上無法取得較好的學習成績也與其不良好的學習習慣有直接關聯，他們對于知識學習尚未形成清醒而全面的認識，不良的學習習慣也導致其在知識學習中缺乏主動性與積極性。此外，生活環(huán)境的不同也會對于其在校學習狀況產生影響，后進生在生活上的困難無法解決時更容易將情緒帶到課堂學習之中。相關研究也表明，家庭矛盾頻發(fā)的學生大多難以在課堂知識學習中保持較好的注意力。一些離異家庭或父母有紛爭的孩子長期處于緊張和混亂的狀態(tài)中，精力是無法集中在課堂上的。

三、轉化后進生的具體策略

（一）課堂教學中加強與后進生互動

班主任需要在課堂教學中加強與后進生的互動，通過這一做法來確保課堂教學環(huán)節(jié)對后進生轉化產生積極影響。后進生在課堂上進行學習時往往無法長時間保持注意力的集中，教師應當通過時而提問的辦法來提升他們的學習參與程度。通過這一做法確保后進生可以較好將注意力集中在知識學習之中。例如，在進行語文課文學習時，教師可以將某一相對簡單的問題，如：組詞、填空，來對后進生進行提問，通過這種提問不僅可以較好提高后進生參與度，更能夠避免提問過難從而為小學生學習信心的確立產生不良影響。此外，在課堂教學中教師也可以靈活使用小組合作學習手段，將部分學習狀況較好的學生與部分后進生分為一組，依托學生間的內部討論來帶動后進生更好進行知識學習。此外，課堂教學中也可以通過點名要求后進生進行課文朗讀等做法來增強師生的互動頻率與效果。班主任要與各學科教師及時進行溝通，發(fā)現在課堂教學中存在的后進生，班主任與學科教師共同努力在課堂教學中進行后進生的轉化也是有效率的一種做法。

（二）課后注重對后進生的集中輔導

班主任在課后應當注重對班級內后進生的集中輔導，后進生大多在課堂時間內難以對所學知識進行充分了解，其在課后缺乏有效輔導的背景下更是容易導致整體學習的連續(xù)性受到明顯影響。班主任教師可以通過課后零散時間與后進生進行面談，發(fā)現其在學習中存在的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性地輔導。例如，在反問句、縮句等知識教學結束后，教師可以集中對后進生進行強化訓練，增強其實際學習效果。通過在課后時間進行不斷強化，部分后進生的實際學習狀況能夠得到顯著扭轉。在課后集中輔導的內容布置上，教師可以保持與課堂教學相同步這一方法。例如，課堂教學中進行了識字學習，班主任教師便可以在課后與后進行一同進行拆字訓練、生字默寫、生字組詞，造句等相關知識溫習訓練。此外，在課堂教學中，教師應當在集中輔導的同時鼓勵學生勇敢進行知識提問，在存在學習困難時要及時與各學科教師進行溝通，通過這一辦法樹立后進生學習信心并提升其學習積極性。

（三）注重給予后進生生活上的關愛

班主任作為學生在校園內“父母”，不僅要關注學生在學習上存在的困難，更要及時掌握他們在學習活動外面臨的各種困難。大多數后進生由于自尊心等內在因素影響都不愿意在課堂知識學習中與同學進行溝通，更加羞于同教師進行聯系和互動。班主任可以通過面談，家訪等形式了解后進生在學習上和生活上面臨的各種困難，對于后進生的轉化也要將學校教育與家庭教育相互聯系起來。班主任教師應當每學期定期進行家訪，對于后進生的家訪頻率應當適度提升，在家訪內容上也要進行調整。建議小學班主任教師與后進生家長就如何進行后進生轉化達成一致。部分家長對于學生實際在校學習狀況不甚了解，對于家庭教育如何開展也缺乏有效措施選擇。班主任教師可以將系列優(yōu)秀的家庭教育策略傳授給家長，避免在家長面前過度批評學生，更要敦促家長重視學生身心健康發(fā)展。相關教師與后進生家長就學生在校表現等進行溝通，將合適的教育教學理念傳授給學生家長，幫助學生家長創(chuàng)設出符合小學生身心健康發(fā)展的家庭環(huán)境。在班主任與家長共同努力下，后進生轉化的速度和質量都能得到保障。

四、結語

對后進生的轉化應當成為一種常態(tài)化工作，特別是在不同學習階段下，小學生學生和生活所會面臨的問題不盡相同。部分小學生即使在某一階段學習表現較好，但外部因素也可以導致其成為后進生。作為教育工作者，教師不僅要承擔起轉化后進生這一責任，正是要在后進生轉化上保持耐性，針對單一后進生實際進行轉化后進生策略的選擇，結合學生學習實際與發(fā)展實際進行后進生轉化策略應用。

參考文獻：

[1] 李鳳鳴.小學班主任如何轉化后進生的策略分析[J].教育（文摘版），2016（11）：89.

[2] 高薇.如何轉化后進生的策略分析[J].考試周刊，2016，（75）：188-189.

[ 責任編輯 張景賢 ]