職業(yè)院校卓越教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

劉青青+周先進(jìn)

摘 要 教師作為職業(yè)院校發(fā)展的中堅(jiān)力量，其專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、發(fā)展是教師成長的關(guān)鍵性因素。卓越教師是指具備超出一般教師的專業(yè)素質(zhì)并且不斷追求完善的優(yōu)秀教師，卓越教師專業(yè)素質(zhì)具有發(fā)展性、穩(wěn)定性、示范性等特征。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前職業(yè)院校卓越教師應(yīng)具有的專業(yè)素質(zhì)主要包括知識(shí)性素質(zhì)、發(fā)展性素質(zhì)和與專業(yè)相關(guān)的道德性素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校；卓越教師；專業(yè)素質(zhì)

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）04-0035-04

自2010年《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》發(fā)布以來，部分高校開展了關(guān)于卓越教師、卓越工程師、卓越醫(yī)師和卓越律師人才培養(yǎng)的改革試點(diǎn)工作。教師作為教育中的一個(gè)關(guān)鍵性因素，在很大程度上決定著教育質(zhì)量的高低。鑒于此，本文就職業(yè)院校卓越教師專業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)涵及基本要素進(jìn)行探討。

一、職業(yè)院校卓越教師專業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)涵

什么是卓越？卓越就是一個(gè)不斷追求自我完善與提升的狀態(tài)與動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。實(shí)際上，卓越教師只是對(duì)高水平優(yōu)秀教師的一種預(yù)期，很難給卓越教師一個(gè)明確的界定和能夠具體量化的標(biāo)準(zhǔn)，更多地體現(xiàn)為一種柔性或者說程度性的定性描述[1]。簡單地說，卓越教師是指具備超出一般教師的專業(yè)素質(zhì)并且不斷追求完善的優(yōu)秀教師。

而專業(yè)則是指區(qū)別于一般職業(yè)并具有不可替代性的專門職業(yè)[2]。教師作為一個(gè)專門職業(yè)，早在20世紀(jì)60年代就得到了確認(rèn)。1966 年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織通過的《關(guān)于教師地位的建議》中指出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)?！眹H勞工組織制定的《國際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類》中，教師被定義為“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”。1993年，我國頒布的《中華人民共和國教師法》中第三條明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命?！?995年、2000年，我國分別頒布的《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》都明確了通過資格認(rèn)定獲取教師專業(yè)職位的方式。這一系列法律條例的頒布意味著在世界范圍內(nèi)，教師的專業(yè)地位通過法律的形式得以肯定和保障。另據(jù)有關(guān)學(xué)者研究，教師所具有的專業(yè)特殊性，表明教師職業(yè)具有不可替代性，因此，教師作為專門人才，必然得到全社會(huì)的認(rèn)可。按照顧明遠(yuǎn)的觀點(diǎn)，“教師如果沒有社會(huì)地位，教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)坍塌，這個(gè)社會(huì)也不會(huì)進(jìn)步”[3]。

教師作為一種專業(yè)，需要從教教師具備專業(yè)素質(zhì)?！皩I(yè)素質(zhì)是專門職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的整體要求”[4]。“‘教師素質(zhì)與‘教師專業(yè)素質(zhì)不等同，‘教師素質(zhì)是指教師所應(yīng)具備的所有素質(zhì)，體現(xiàn)的是對(duì)理想教師形象的追求，突出‘全面性、理想性。而‘教師專業(yè)素質(zhì)是指經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，并在長期的教育實(shí)踐中逐漸發(fā)展而成的具有專門性、指向性和不可替代性的素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)的是教師職業(yè)的‘特殊性、標(biāo)志性”[5]。卓越教師作為教師群體中的“領(lǐng)頭羊”，相較于一般教師而言，擁有更為卓越、鮮明、個(gè)性化的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。教師素質(zhì)、教師專業(yè)素質(zhì)、卓越教師專業(yè)素質(zhì)三者是由“博”到“?！?、由“一般”到“特殊”的關(guān)系，三者之間不沖突、有重復(fù)，但又不完全等同。具體而言，教師素質(zhì)應(yīng)從“教書、育人”出發(fā)，囊括所有與此二者相關(guān)的素質(zhì)。而教師專業(yè)素質(zhì)，不同學(xué)者通過不同的方式得出不一樣的結(jié)論。葉瀾認(rèn)為，教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括專業(yè)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)[6]。教育部師范司認(rèn)為，教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意[7]。孟萬金認(rèn)為，教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)理念、專業(yè)智能、專業(yè)情懷、專業(yè)規(guī)范[8]。謝安邦、朱宇波認(rèn)為，教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德和專業(yè)精神、文化修養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)和身心素質(zhì)[9]。王卓、楊建云認(rèn)為，教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)包括：教育專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)能力和教育專業(yè)精神[10]。雖然各學(xué)者對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)看法不盡相同，但又具有相通性。筆者歸納既往研究，將教師專業(yè)素質(zhì)大體上歸結(jié)為知識(shí)性素質(zhì)、發(fā)展性素質(zhì)、品德性素質(zhì)等。據(jù)此，筆者認(rèn)為，卓越教師的專業(yè)素質(zhì)是教師專業(yè)素質(zhì)的深化，其特征是優(yōu)秀區(qū)別于普通、卓越區(qū)別于一般的專業(yè)特征之和。

職業(yè)院校卓越教師除具備卓越教師普遍具有的專業(yè)素質(zhì)外，還有其內(nèi)在的、特殊的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，就是卓越的專業(yè)技術(shù)技能、卓越的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力、卓越的職業(yè)規(guī)整能力、卓越的行業(yè)合作能力等。

二、職業(yè)院校卓越教師專業(yè)素質(zhì)的基本特征

職業(yè)院校卓越教師與普通卓越教師同為教師，他們具備的專業(yè)素質(zhì)有共同之處，但由于職業(yè)教育的本質(zhì)屬性即技術(shù)技能性，決定了在教學(xué)目標(biāo)、教育方式和教育對(duì)象等方面，職業(yè)院校有區(qū)別于普通院校，決定了職教教師需要具有區(qū)別于普教教師的特殊專業(yè)素質(zhì)。根據(jù)卓越教師的基本內(nèi)涵，可以將其專業(yè)素質(zhì)基本特征概括為三個(gè)方面：發(fā)展性、穩(wěn)定性和示范性。

（一）卓越教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)具有發(fā)展性特征

卓越教師是一個(gè)柔性的發(fā)展過程，一名普通教師要成為卓越教師不可一蹴而就，從縱向發(fā)展上一般要經(jīng)過從“新手”到“熟手”“能手”“高手”再到“旗手”即卓越的過程；從橫向發(fā)展來看，應(yīng)該具備卓越的理論知識(shí)體系、卓越的教育教學(xué)藝術(shù)、卓越的實(shí)踐操作能力、卓越的專業(yè)指導(dǎo)能力，卓越的的人格魅力、卓越的教育研究能力等。因此，職業(yè)院校教師只有通過不斷地自我發(fā)展、修煉才能達(dá)到卓越的境界，成為名副其實(shí)的卓越職業(yè)技術(shù)教育教師。然而，要教師做到不斷追求卓越僅僅依靠外界的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵在于教師自身源自內(nèi)心對(duì)于卓越的認(rèn)同與渴求。職業(yè)院校卓越教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展性主要是指自身追求卓越的內(nèi)在動(dòng)力和渴求。社會(huì)分工越來越細(xì)，要求的人才越來越多樣化，教師需要通過不斷地完善自我才能滿足培養(yǎng)多樣化人才的需求。追求卓越的內(nèi)涵不僅包括學(xué)術(shù)知識(shí)的豐富、技能水平的純熟，更應(yīng)具備的是健全的人格、崇高的師德以及豐滿思想。

（二）卓越教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)具有穩(wěn)定性特征

教師在成長為卓越教師之后，仍應(yīng)一心為學(xué)術(shù)研究、教學(xué)而努力，不應(yīng)將過多精力分散在學(xué)術(shù)之外的領(lǐng)域，導(dǎo)致自身發(fā)展后勁不足。筆者2015年10月對(duì)湖南省11所中職學(xué)校、廣州技師學(xué)院和全國中職骨干教師培訓(xùn)班338位教師的問卷調(diào)查顯示，“工作任務(wù)繁重，壓力大”是當(dāng)前我國職業(yè)教育教師發(fā)展面臨的重大問題，從自身專業(yè)發(fā)展的角度看，教師希望擁有“足夠的時(shí)間和資源”這一選項(xiàng)得分最高，達(dá)到3.66分。由此可見，要成為卓越教師，從外部來看，要有足夠的時(shí)間和資源給予保證，要給教師以寬松的工作、生活、學(xué)術(shù)環(huán)境；從內(nèi)部來看，需要教師自身具有穩(wěn)定性的特征和卓越的心理承受能力，才能夠在眾多繁雜的事務(wù)中抽身出來，專注于自身成長、發(fā)展。

（三）卓越教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)具有示范性特征

卓越教師之所以卓越，有一個(gè)顯著的特征：他能通過自己不斷的追求發(fā)展帶動(dòng)身邊的人一起成長，并在各方面為教師團(tuán)隊(duì)樹立榜樣，從一個(gè)卓越教師為切入“點(diǎn)”，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展成“線”，最后在教師中形成良好的自我發(fā)展“面”。如果用一個(gè)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分配的話，卓越教師要用80%的時(shí)間和精力完成其他教師應(yīng)該完成的100%的任務(wù)，再用余下20%的時(shí)間和精力為專業(yè)建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展、教育教學(xué)改革、師生綜合素質(zhì)和能力提升等方面做出更大的貢獻(xiàn)和示范作用。

三、職業(yè)院校卓越教師專業(yè)素質(zhì)基本要素

調(diào)查結(jié)果顯示，接受調(diào)查的教師認(rèn)為，卓越教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)分別為（十分制）：專業(yè)知識(shí)（4.64分）、教育觀念（4.51分）、教育教學(xué)技能（4.41分）、德行（4.15分）、專業(yè)態(tài)度（4.1分）、教育科研能力（3.2分）、自我發(fā)展意識(shí)（2.99分）。根據(jù)調(diào)查結(jié)論，結(jié)合有關(guān)研究，將職業(yè)院校卓越教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)概括為三個(gè)基本方面：知識(shí)性素質(zhì)、發(fā)展性素質(zhì)和道德性素質(zhì)。

（一）職業(yè)院校卓越教師必須具有過硬的知識(shí)性素質(zhì)

知識(shí)性素質(zhì)可以劃分為三個(gè)維度，即理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和一般性知識(shí)。理論知識(shí)包括專業(yè)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)。職業(yè)院校卓越教師只有具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)才能更好地解決教學(xué)過程中的各種理論和實(shí)際問題。學(xué)科基本知識(shí)包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)技能等與教育教學(xué)直接相關(guān)的知識(shí)。卓越教師學(xué)科知識(shí)的多寡、直接決定了職業(yè)人才培養(yǎng)過程的優(yōu)劣。其次是實(shí)踐知識(shí)。實(shí)踐知識(shí)包括專業(yè)實(shí)踐知識(shí)和教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。職業(yè)院校培養(yǎng)的人才是直接走向生產(chǎn)一線的專業(yè)技能型人才，因此，教師在教學(xué)過程中能否給學(xué)生帶來與職業(yè)零距離的專業(yè)技能，直接決定著學(xué)生能否順利走上工作崗位，并勝任其崗位要求。最后是一般性知識(shí)。作為卓越教師，除了熟練掌握和運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)之外，還需掌握一些延展性知識(shí)，如人文知識(shí)、信息技術(shù)等。這些知識(shí)看似與專業(yè)并無直接關(guān)聯(lián)，但是卻可以為職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)提供不一樣的視角，也可以拓展教師自身的知識(shí)面，涵養(yǎng)教師人文素質(zhì)。職業(yè)院校卓越教師的知識(shí)性素質(zhì)相較一般教師而言更加系統(tǒng)、全面，并且能夠更加熟練、精準(zhǔn)地運(yùn)用知識(shí)解決各種教學(xué)問題；相較于普通卓越教師而言，具有更加豐富的專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐性知識(shí)。

（二）職業(yè)院校卓越教師需要具備持續(xù)的發(fā)展性素質(zhì)

這是卓越教師區(qū)別于一般教師的重要標(biāo)志。發(fā)展性素質(zhì)從方向維度可劃分為縱向發(fā)展性素質(zhì)和橫向發(fā)展性素質(zhì)?？v向發(fā)展性素質(zhì)即教師職業(yè)層次提升素質(zhì)。教師作為一個(gè)職業(yè)，至少應(yīng)經(jīng)歷從“新手或生手”到“熟手”再到“能手”“高手”，最后成為“旗手”即卓越教師的過程。“生手”即剛?cè)肼毜男陆處?，生手教師在進(jìn)行不斷的摸索、實(shí)踐之后，“生手”會(huì)成長為“熟手”，此時(shí)的教師具備了較為嫻熟的技能，有了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可能會(huì)對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生倦怠，熱情慢慢減退。一部分教師經(jīng)過長時(shí)間的“熟手”階段的打磨，有的教師由于自身、家庭和社會(huì)等內(nèi)外在因素的影響而停滯不前，而有的教師則會(huì)堅(jiān)持繼續(xù)自我發(fā)展和提升，成為該領(lǐng)域的“能手”，即專業(yè)技能特別突出的教師。然后，再經(jīng)過一段時(shí)間的修煉，不但在專業(yè)技能方面成為“領(lǐng)頭羊”，而且修煉成為師德高尚、理想信念堅(jiān)定、能夠帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)共同前進(jìn)的團(tuán)隊(duì)核心人物，此時(shí)便成為“旗手”即教師中的模范，也就是卓越教師。而從“生手”成長為“旗手”的過程實(shí)際上就是教師的發(fā)展性素質(zhì)，是提升、優(yōu)化、卓越的過程。橫向發(fā)展性素質(zhì)即教師職業(yè)能力拓展素質(zhì)。作為職業(yè)院校卓越教師必須能夠走在所從事專業(yè)領(lǐng)域的前沿，能夠精準(zhǔn)領(lǐng)悟和判斷本專業(yè)的未來走勢(shì)。要有自我素質(zhì)拓展過程，職業(yè)院校的教師往往注重實(shí)踐，科研能力需要進(jìn)一步提升?？蒲锌梢栽诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行，是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思、總結(jié)，是“行動(dòng)中的科研”。反過來，教師科研成果可以應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和指導(dǎo)。這樣，教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)研究形成良性的循環(huán)，不僅有助于教師自身能力的成長，也能提升教育教學(xué)的效果。這是職業(yè)院校教師走向卓越的不二法門。

（三）職業(yè)院校卓越教師必須具備高尚的道德性素質(zhì)

教師工作不僅僅是一種技術(shù)性的工作，更應(yīng)該是一種內(nèi)在的信念。由此可見，具有高尚的道德品質(zhì)是卓越教師專業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)容。卓越教師的道德性素質(zhì)主要包括五個(gè)方面：堅(jiān)定的理想信念、高尚的師德風(fēng)范、閃光的人格魅力、過硬的身心素質(zhì)和端正的學(xué)術(shù)道德。堅(jiān)定的理想信念影響教師對(duì)職業(yè)教育的理解與熱愛，決定教師發(fā)展的動(dòng)力，引領(lǐng)教師成長的方向。教師的職業(yè)道德簡稱師德，一般是指教師在教育活動(dòng)中必須履行的行為準(zhǔn)則和規(guī)范，是每一個(gè)教師對(duì)社會(huì)和受教育者所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)[11]。人格魅力是教師整體素質(zhì)的體現(xiàn)，包括工作、生活、思想、行為。教師具有閃光的人格魅力能不自覺的在工作、生活中團(tuán)結(jié)同事、吸引學(xué)生，以無聲的行動(dòng)樹立言傳身教的榜樣，讓學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)自覺、自發(fā)的認(rèn)同、模仿、跟隨。卓越教師必須具有優(yōu)良的心態(tài)。健康的身心是進(jìn)行繁重工作的必要前提，尤其是教師的心理健康，它具體體現(xiàn)在其認(rèn)知與平衡度的把握上[12]。應(yīng)試教育造成了知識(shí)與情感之間的嚴(yán)重失衡，學(xué)生認(rèn)為“分?jǐn)?shù)”是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展片面、畸形。為了阻止這種情況的發(fā)生，卓越教師必須要學(xué)會(huì)在知識(shí)和情感中找準(zhǔn)平衡點(diǎn)，不僅要控制自己的情緒，也要引導(dǎo)學(xué)生處于知識(shí)和情緒的和諧狀態(tài)。端正的學(xué)術(shù)道德是卓越教師道德性素質(zhì)的重要構(gòu)成要素，教育部《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè) 謹(jǐn)防極端利己之風(fēng)》中指出：“學(xué)術(shù)道德失范包括育人道德失范、教學(xué)道德失范、科研道德失范等。”學(xué)術(shù)道德失范失去的不僅僅是科研成果，同樣還有教師這個(gè)職業(yè)的尊嚴(yán)，端正學(xué)術(shù)道德，樹立“學(xué)術(shù)民主”之風(fēng)，是成為卓越教師的必要條件。

以上三方面的專業(yè)素質(zhì)為靜態(tài)描述，三方面相輔相成，構(gòu)成卓越教師的主體素質(zhì)。由于在職教教師的發(fā)展過程中，教師個(gè)體差異性的客觀存在，這三方面的專業(yè)素質(zhì)又帶有鮮明個(gè)性色彩地體現(xiàn)在每個(gè)卓越教師身上。

參 考 文 獻(xiàn)

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