大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的現(xiàn)狀分析
——以淮北師范大學(xué)為例

王淑燕,張 敏,張 凱,江 偉

(淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000）

大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的現(xiàn)狀分析
——以淮北師范大學(xué)為例

王淑燕,張 敏,張 凱,江 偉

(淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000）

采用自編的大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感問卷對(duì)淮北師范大學(xué)521名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感處于中等偏上水平；男生學(xué)習(xí)主觀幸福感得分顯著低于女生；城市學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生；大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感在年級(jí)方面存在顯著差異，得分從高到低依次是大二、大四、大三、大一。探索大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的差異狀況，為高校教師開展大學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)提供參考。

學(xué)習(xí)主觀幸福感；問卷編制；現(xiàn)狀；大學(xué)生

隨著高等教育大眾化發(fā)展，大學(xué)生數(shù)量不斷增加。雖然大學(xué)階段的生活相比高中時(shí)期更加豐富多彩，但身為一名學(xué)生，學(xué)習(xí)仍然是他們的首要任務(wù)，因此，大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況如何值得關(guān)注。

主觀幸福感（Subjective Well-being）是指?jìng)€(gè)體依據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量所做的整體評(píng)價(jià)[1]。自主觀幸福感進(jìn)入國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究視野后，取得了豐碩的成果。但是，目前大多關(guān)于主觀幸福感的研究關(guān)注了個(gè)體的總體幸福感，而對(duì)個(gè)體在某一具體領(lǐng)域中的幸福感水平狀況研究偏少，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感，教師的教學(xué)主觀幸福感等。而實(shí)際上，由于不同的群體每天從事的工作或接受的任務(wù)不同，影響其主觀幸福感的因素不同。學(xué)生群體的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受如何，直接影響他們的學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量，學(xué)習(xí)主觀幸福感是學(xué)生幸福感的重要方面。目前，關(guān)于學(xué)習(xí)主觀幸福感方面的研究較少，且大部分研究以中學(xué)生為研究對(duì)象。馬穎等人的研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感普遍偏低[2]，而宋靈青等人的研究發(fā)現(xiàn)初中生的學(xué)習(xí)主觀幸福感總體上處于中等偏上[3]。由此可見，學(xué)者們對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感一般狀況的研究結(jié)論并不一致。目前對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的研究偏少。作為社會(huì)未來發(fā)展中堅(jiān)力量的大學(xué)生，學(xué)習(xí)雖然是他們的首要任務(wù)，但許多大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象比較普遍[4]。有調(diào)查顯示，教師講課時(shí)認(rèn)真聽講的大學(xué)生只占13%，73%的大學(xué)生或看其他書，或視自己的情緒、教師的講授內(nèi)容等具體情況而定[5]。本研究采用自編的大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感問卷，了解大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的一般水平及其差異情況，以期為高校教育工作者針對(duì)不同學(xué)生群體的特點(diǎn)有效開展大學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)提供實(shí)證依據(jù)。

一、研究過程與方法

（一）研究對(duì)象

研究選取淮北師范大學(xué)大一到大四的學(xué)生共計(jì)1209名。具體而言，采用開放式問卷調(diào)查大學(xué)生171人。初始問卷預(yù)測(cè)時(shí)，對(duì)450名大學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，收回問卷438份，有效問卷430份，有效率達(dá)98.17%。問卷正式施測(cè)時(shí)，隨機(jī)抽取被試550人，回收問卷543份，有效問卷521份，有效率為95.95%。其中男199人，女322人；農(nóng)村學(xué)生392人，城市學(xué)生129人；大一107人，大二129人，大三186人，大四99人。為檢驗(yàn)問卷的重測(cè)信度，后期對(duì)125名大學(xué)生在間隔5個(gè)星期后進(jìn)行重測(cè)，收回問卷118份，最后有效問卷87份，有效率為73.73%。

（二）研究工具

為了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感狀況，自編大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感問卷作為研究工具。利用開放式問卷了解大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主觀幸福感的理解，包括三個(gè)問題：（1）你是如何理解學(xué)習(xí)主觀幸福感的？（2）你覺得學(xué)習(xí)主觀幸福感體現(xiàn)在哪些方面？（從重要到不重要的順序至少列舉5個(gè)）。（3）你覺得目前有哪些因素影響學(xué)習(xí)主觀幸福感？（從重要到不重要的順序至少列舉5個(gè)）。對(duì)回收的答案進(jìn)行編碼、頻次統(tǒng)計(jì)、內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生把學(xué)習(xí)主觀幸福感理解為“在獲取知識(shí)的過程中，體驗(yàn)到快樂”，“學(xué)到自己想學(xué)的東西”，“在學(xué)習(xí)中得到滿足感、快樂感、成就感、充實(shí)感”，“體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣”等等。根據(jù)學(xué)習(xí)主觀幸福感的概念，結(jié)合主觀幸福感的維度劃分與開放式調(diào)查問卷的結(jié)果，把學(xué)習(xí)主觀幸福感劃分為學(xué)習(xí)樂趣（學(xué)習(xí)的積極性、興趣、樂趣）、學(xué)習(xí)消極情緒（學(xué)習(xí)時(shí)的低落情緒、倦怠與厭煩情緒等）、學(xué)習(xí)狀況滿意度、對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)四個(gè)維度。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)主觀幸福感水平高不僅指學(xué)習(xí)中有更多的積極體驗(yàn)，同時(shí)也指與學(xué)習(xí)相伴隨的消極體驗(yàn)較少，對(duì)學(xué)習(xí)狀況滿意，認(rèn)可自身學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，對(duì)學(xué)習(xí)有信心。

根據(jù)開放式問卷調(diào)查結(jié)果和維度構(gòu)想，參照已有相關(guān)量表的項(xiàng)目確定36題為初稿后，選取了12名大學(xué)生進(jìn)行問卷的試測(cè)。根據(jù)被試的反饋意見，又對(duì)問卷的題項(xiàng)進(jìn)行了刪減、合并、修改等，最后確定了25題作為大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的初始問卷題目。問卷采用5點(diǎn)計(jì)分，要求被試根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目的符合程度進(jìn)行選擇。

問卷的施測(cè)均以紙筆方式作答，經(jīng)過探索性因素分析（KMO值為0.832，Bartlett球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為1390.537，p＜0.001），得到特征值大于1的因子有4個(gè)，解釋總方差的56.96%，各個(gè)題項(xiàng)均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。根據(jù)轉(zhuǎn)抽后的因素載荷矩陣，大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感問卷維度定為4個(gè)，第一個(gè)維度包含4個(gè)項(xiàng)目，主要描述學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦等消極體驗(yàn)，命名為“學(xué)習(xí)消極情緒”；第二個(gè)維度包含3個(gè)項(xiàng)目，主要描述學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的快感、樂趣，命名為“學(xué)習(xí)樂趣”；第三個(gè)維度包含4個(gè)項(xiàng)目，主要描述學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的無力感與無能感，命名為“學(xué)習(xí)無力感”；第四個(gè)維度包含3個(gè)項(xiàng)目，主要描述學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的外在條件的滿意程度，命名為“學(xué)習(xí)條件滿意度”。問卷正式施測(cè)后，運(yùn)用LISREL8.70對(duì)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，本研究中χ2/df的值為2.40，表明此模型可以接受；RMSEA的值為0.05（小于0.08），擬合指數(shù)CFI、NNFI、AGFI、GFI的值分別為0.97，0.96，0.93，0.96（均大于0.90），表明此模型擬合較好。研究主要采用內(nèi)部一致性系數(shù)、穩(wěn)定性系數(shù)考察自編問卷的信度。自編問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.66-0.85之間。問卷的重測(cè)信度為0.61-0.81之間，總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)、穩(wěn)定性系數(shù)都較為理想。因子間的相關(guān)系數(shù)在0.17-0.45之間，為低到中度的正相關(guān)和負(fù)相關(guān)，這說明各因子有所差異，不可相互替代；各因子與總分的相關(guān)在0.59-0.77之間，為中到高度的正相關(guān)或負(fù)相關(guān)，這表明各因子與總體概念一致或相反。問卷具有較好的內(nèi)部結(jié)構(gòu)效度。

（三）數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用SPSS16.0與LISREL8.70對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析、相關(guān)分析、方差分析等統(tǒng)計(jì)處理。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的現(xiàn)狀分析

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的一般狀況及分析

對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的描述統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)樂趣、學(xué)習(xí)條件滿意度以及總分的項(xiàng)目均分均略高于理論中值3，而學(xué)習(xí)消極情緒、學(xué)習(xí)無力感的項(xiàng)目均分均略低于理論中值3?？梢姡髮W(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感處于中等偏上水平。這表明大多數(shù)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一定的興趣，能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到一定的樂趣與滿足。進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更為廣泛，很多學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)，他們有充分的時(shí)間關(guān)注自己感興趣的領(lǐng)域與主題，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到一定樂趣與成就感，學(xué)習(xí)主觀幸福感處于中等偏上水平。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的差異檢驗(yàn)與分析

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感在性別方面的差異檢驗(yàn)與分析

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感各維度在性別方面的差異比較（M±SD）

通過獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在性別方面，女生的學(xué)習(xí)主觀幸福感得分顯著高于男生（p＜0.05）。在學(xué)習(xí)消極情緒、學(xué)習(xí)無力感維度上，男生得分顯著高于女生(p＜0.05;p＜0.05)，而在學(xué)習(xí)樂趣、學(xué)習(xí)條件滿意度方面，男女生差異不顯著，結(jié)果見表1。已有研究表明，女生比男生在學(xué)習(xí)方面投入更多[6]，女生的學(xué)習(xí)成功感顯著高于男生[7]。而在開放式問卷調(diào)查中了解到，很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)主觀幸福感就是能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中的成功感與成就感。也有研究顯示，男生的學(xué)習(xí)挫折比女生多[8]，學(xué)習(xí)中的挫折感、挫敗感會(huì)在一定程度上降低男生的學(xué)習(xí)主觀幸福感。另外，從社會(huì)角色的角度來看，一般情況下，人們對(duì)男孩子的期望更高，希望他們能出人頭地，因此，男生所承擔(dān)的各方面壓力更大，希望能在班級(jí)甚至學(xué)校中有一定的地位。能提升其地位的一個(gè)方面就是學(xué)習(xí)成績(jī)，因而學(xué)習(xí)壓力過大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的各種負(fù)面情緒偏多，進(jìn)而男生學(xué)習(xí)主觀幸福感比女生偏低。

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感在生源地方面的差異檢驗(yàn)與分析

通過獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，城市學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生（p＜0.05）。在學(xué)習(xí)消極情緒、學(xué)習(xí)無力感方面，農(nóng)村學(xué)生得分高于城市學(xué)生，并在學(xué)習(xí)消極情緒上的差異顯著（p＜0.05）。在學(xué)習(xí)樂趣、學(xué)習(xí)條件滿意度方面，城市學(xué)生得分均高于農(nóng)村學(xué)生，但差異不顯著，結(jié)果見表2。

表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感各維度在生源地方面的差異比較（M±SD）

大多數(shù)來自城市的學(xué)生家庭條件較好，見多識(shí)廣，能更好、更快地適應(yīng)大學(xué)生活。同時(shí)，他們很少為自己的學(xué)費(fèi)而擔(dān)憂，可以有更多的時(shí)間做自己想做的事情。而很多來自農(nóng)村家庭的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，為了減輕家里的負(fù)擔(dān)，會(huì)在學(xué)習(xí)之余打工賺錢，使得學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊張，有時(shí)候又為了贏得各種獎(jiǎng)學(xué)金，不得不努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的功利性、目的性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)壓力過大。學(xué)習(xí)中的樂趣較少，消極情緒較多，而且很多農(nóng)村學(xué)生相比城市學(xué)生更為自卑，學(xué)習(xí)自我效能感較低，學(xué)習(xí)中的無能感、無力感更為明顯。

3.大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感在年級(jí)方面的差異檢驗(yàn)與分析

采用單因素方差分析對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感總分在年級(jí)方面存在顯著差異（p＜0.01）。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感總分在年級(jí)方面的得分從高到低依次是大二＞大四＞大三＞大一。其中，大二與大一，大二與大三之間的差異達(dá)到非常顯著水平。結(jié)果見表3。

導(dǎo)致大一學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感得分最低的原因可能在于：大一學(xué)生剛剛步入大學(xué)，存在諸多方面的不適應(yīng)，其中包含學(xué)習(xí)方面的不適。首先，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。在高中階段，他們通過全力拼搏，圓了大學(xué)夢(mèng)，但是來到大學(xué)，現(xiàn)實(shí)情況與理想差距較大，在入學(xué)初期，很多同學(xué)總會(huì)有各種各樣的抱怨，學(xué)習(xí)過程中的消極情緒偏多。其次，專業(yè)認(rèn)同感較低。有研究顯示，當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總體水平中等偏下[9]，很多大學(xué)生所讀專業(yè)并非是自己的理想專業(yè)，對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感水平較低，學(xué)習(xí)積極性不高。再次，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。大學(xué)的學(xué)習(xí)方式與高中時(shí)期不同，很多大一學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)課堂，掌握合適的學(xué)習(xí)方法。最后，學(xué)習(xí)活動(dòng)中受挫較多。在高中，很多同學(xué)都是班里甚至學(xué)校里的佼佼者，而來到大學(xué)，高手如云，在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因不能拿到好的名次而產(chǎn)生挫敗感。

步入大二之后，絕大多數(shù)學(xué)生能適應(yīng)大學(xué)的上課方式，在過去一年里，已經(jīng)慢慢掌握了一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)熱情高漲，專業(yè)認(rèn)同感加強(qiáng)，很多同學(xué)有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，學(xué)習(xí)主觀幸福感水平較高。而進(jìn)入大三后，各種專業(yè)課程開設(shè)較多，很多同學(xué)一邊忙于聽課以獲取學(xué)分，一邊復(fù)習(xí)考研或考證的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)樂趣較少，學(xué)習(xí)壓力增大，使得學(xué)習(xí)主觀幸福感水平下降。在大四階段，各種課程已經(jīng)很少，學(xué)生對(duì)于考學(xué)還是就業(yè)，目標(biāo)已經(jīng)非常明確，學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，學(xué)習(xí)主觀幸福感得分又有所回升。

表3 大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感各維度在年級(jí)方面的差異比較（M±SD）

三、研究結(jié)論

第一，大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感處于中等偏上水平。

第二，大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感在性別上存在顯著差異。男生學(xué)習(xí)主觀幸福感得分顯著低于女生，而在學(xué)習(xí)消極情緒、學(xué)習(xí)無力感維度上，男生得分顯著高于女生。

第三，不同生源地學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感存在顯著差異。城市學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)消極情緒得分顯著高于城市學(xué)生。

第四，大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感在年級(jí)方面的差異顯著。大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感總分在年級(jí)方面的得分從高到低依次是大二、大四、大三、大一。

結(jié)語

學(xué)習(xí)是在校大學(xué)生的首要任務(wù)，學(xué)習(xí)主觀幸福感的高低是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與心理健康水平的一個(gè)重要指標(biāo)。本研究采用自編問卷對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感處于中等偏上水平；大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感在性別、生源地、年級(jí)方面存在顯著差異。研究大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的一般狀況及其差異情況，為高校教師有效開展大學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)提供實(shí)證參考依據(jù)。

[1]Diener E.Subjective well-being[J].Psychological Bulletin,1984,95(3):542-575.

[2]馬穎，劉電芝.中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感及其影響因素的初步研究[J].心理發(fā)展與教育，2005(1):74-79.

[3]宋靈青，劉儒德，李玉環(huán)，等.社會(huì)支持、學(xué)習(xí)觀和自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)主觀幸福感的影響[J].心理發(fā)展與教育，2010 (3):282-287.

[4]劉瑞賢.大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的深層誘因[J].中國(guó)青年研究，2008(8):84-87.

[5]解瑞紅.大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的調(diào)查、歸因與對(duì)策研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2007,20(11):78-81.

[6]許俊卿，譚英耀，侯雪瑩.大學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究及其提升策略[J].高教探索，2014（6）：132-136.

[7]楊秀君.大學(xué)生學(xué)習(xí)成功感的初步研究[J].心理科學(xué)，2009,32(3):718-720.

[8]楊秀君.大學(xué)生學(xué)習(xí)挫折的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析[J].高教探索，2013(1):125-128.

[9]李海芬，王敬.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教學(xué)研究，2014，37(1)：9-12.

責(zé)任編校 秋晨

G641

A

2095-0683（2017）02-0115-04

2017-02-23

安徽省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃青年項(xiàng)目（AHSKQ2015D98）；安徽省高校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（SK2016A0833）；淮北師范大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（jy2016139）

王淑燕（1980-），女，山東德州人，淮北師范大學(xué)教育學(xué)院講師；張敏（1975-），男，安徽壽縣人，淮北師范大學(xué)教育學(xué)院教授；張凱（1980-），男，安徽宿州人，淮北師范大學(xué)教育學(xué)院講師；江偉（1982-），女，山東青島人，淮北師范大學(xué)教育學(xué)院講師。