翻轉課堂在物理實驗教學中的應用

王杰+陳子賢

摘要：技術的發(fā)展逐漸滲透進教育行業(yè)，隨著技術的推動，教學的思想和模式也正經(jīng)歷著很大的變革，新的教育理念的技術不斷涌入，使人們不得不重視教育問題。當前，翻轉課堂是國內外改革的一股熱潮，對于我國的教育改革來說，提供了一種很好的新思路。文章對翻轉課堂的內涵進行了分析，分析了翻轉課堂可行之處和特點。

關鍵詞：翻轉課堂；物理實驗

一、前言

在物理課堂上，常常需要進行復雜的實驗，使用大型的儀器，學生一下子難以接受這么多的信息，會有眼花繚亂的感覺，學習效率也會低下。為了有效緩解這種尷尬的境況，必須對當前的教學模式進行改革。翻轉課堂自應用以來展現(xiàn)了較好的教學效果和廣闊的發(fā)展前景，為了達到更好的教學效果，文章對翻轉課堂在物理實驗教學中的應用進行了理論上的分析。

二、翻轉課堂的內涵和現(xiàn)狀

翻轉課堂，即顛倒課堂，教育者通過網(wǎng)絡這種方式，將知識做成視頻的模式傳到網(wǎng)上，學生可以選擇任意時間任意地點上網(wǎng)觀看視頻，然后在課堂上與同學、老師進行面對面的交流，交換彼此的學習心得，這是一種全新的教學模式[1]。這種方式的學習給了學生更多自由的空間，將知識傳播的室外化和知識內化的室內化進行了結合，顛倒了傳統(tǒng)學習的順序，革新了傳統(tǒng)教學模式。只有搞清楚什么才是真正的翻轉課堂，才有可能理解翻轉課堂的真正含義[2]。雖然視頻是翻轉課堂中的一個重要組成部分，但這并不代表翻轉課堂就成了在線視頻的代名詞。除了視頻，翻轉課堂中師生之間一起互動的交流、學習。翻轉課堂推行的目的不是為了用視頻取代老師傳統(tǒng)授課，也不是讓同學整日沉迷在電腦中，而是為了增加學生和老師之間互動采取的一種措施。老師不可能是講臺上永遠的“圣人”，而課堂的內容也不會長時間的保留在同學的記憶中，但是將授課以視頻的形式呈現(xiàn)，就可以將課堂的內容永久的保留，當學生需要對課堂的內容進行復習或者補課時，就可以直接在往上搜索資料，所以翻轉課堂應該是一種混合了直接的知識講解和課后知識構建的學習方式，也是一種讓學生個性能夠得到發(fā)展的教學模式。

三、物理課堂教學中應用翻轉教學的的可行性

就教學的知識點而言，很多理論性的知識是比較分散的，而那些具有實踐操作性的知識點是比較固定的教學模塊，這些特點都便于翻轉課堂的實施[3]。對于一些相對簡單的實驗操作來說，老師在課堂上直接進行演示就可以了，但是涉及到復雜儀器的實驗，步驟往往比較繁瑣，盡管看著老師一步一步演示了一遍，但這個過程是機械的，龐大的信息量使得學生很難再短時間內完全接受，看了之后很快就忘記了，沒能從根本上掌握知識點。還有一些實驗需要的準備時間很長，如果在課堂上進行，會浪費很多時間，如果提前將實驗過程錄制成視頻，讓學生在上課前自己觀看視頻，然后課上對實驗的內容進行交流，就可以最大效率的利用時間。

1、兼顧了學生的差異。不同地區(qū)的學生受到教學水平差異等各種因素的影響，所以在語言、實驗操作等方面的能力有很大的差異性，要想最大程度滿足學生個性化的發(fā)展需求，就要針對差異施行不同的授課方式[4]。對于能力相對較強的學生來說，他們會覺得老師課堂上講的內容太過于簡單，渴望接觸更多的知識；但對于那些接受能力相對較弱的學生來說，課堂上跟上老師的節(jié)奏就已經(jīng)是一件很吃力的事情了，根本沒有余力完成對知識更深層次的思考，對他們來說，只要考試能夠通過就可以了，所以很多時候，這部分人會有渾水摸魚的現(xiàn)象。但是翻轉課堂的應用可以根據(jù)學生自身的學習能力，提供滿足他們水平、愛好、風格的授課，他們可以選擇快進視頻，也可以對視頻中不明白的地方進行回放或者暫停，縮小了學生與學生之間的差距。

2、培養(yǎng)學生能力。對于一個學生來說，學習一門知識不如學習獲得這些知識的手段，應該有意識的培養(yǎng)自己的獨立意識，減少對老師學習上的依賴性。每一個人都是一個獨立的個體，學習是自己的事情，不能永遠借助別人的幫助來前進。而且每一個學生都有自己獨立的思維，很多時候是不以老師意志的轉移而轉移的，所以對學生來說，學習應該是一個孤獨的、爭取獨立的過程。隨著年齡的增長，我們的學習能力會有所增長，對時間、精力自由支配的空間會更大，我們會有大把自由靈活的時間供我們去發(fā)現(xiàn)、選擇適合自己的學習方式，而翻轉課堂中提供的學習視頻可以幫助學生最大限度利用自己空余的時間來學習。隨著新時期教學理念的改變，學校應該更加關注學生自主學習能力的培養(yǎng)，幫助他們在今后的學習中更加的得心應手。

3、技術的支持。因為時代的發(fā)展，很多資源已經(jīng)實現(xiàn)了共享，而無線互聯(lián)網(wǎng)的進一步普及又為翻轉課堂的進一步推廣提供了動力[5]。移動智能終端的流行、視頻技術的成熟等等都為翻轉課堂提供了技術上的支持，幫助學生將課堂上的學習時間化整為零，將學習的時間零碎化，學習的內容片斷化，既保證了方便快捷的特點，又間接提高了學習效率。

四、物理教學中實施翻轉課堂教學的原則

1、視頻段而精。翻轉課堂中提供的每一個視頻講解的就是一個特定的問題，不僅講解的比較細致，而且比較有針對性。一個視頻講解的時間也不會太長，而是將時間剛好控制在學生注意力能夠最長時間集中的范圍之內，對于學生的來說，符合他們的心理發(fā)展特征，既保證了學習時間內學習的效率，又不會造成無用的時間浪費。而視頻可以隨時暫停、隨時開始的特點又有利于學生自主學習的特點，所以具有很大的可行性。

2、目標清晰。視頻講解的內容只針對課堂同步的內容，一次性不會灌輸大量的知識，具有很鮮明的目標性。而且視頻在播放的過程中還會配合同步的字幕，讓學生有一種置身課堂的感覺，這就是翻轉課堂與傳統(tǒng)教學模式一個很大的不同點。

3、知識融合。翻轉課堂中利用視頻來學習的方式，緊緊抓住了學生視覺、聽覺和思維之間的聯(lián)系，一步步引導學生，先觀察后發(fā)現(xiàn)，最后在不知不覺中掌握了知識，同時又滲透著趣味性和科學性。因為要在有限的時間傳輸特定容量的知識，所以要將原本繁多的知識進行一定程度的融合，使知識以最干凈利落的形式展現(xiàn)。老師還應該引導學生將所學的知識點逐漸連成完整的“知識鏈”，以已經(jīng)掌握的知識為出發(fā)點，發(fā)散自己的思維，發(fā)現(xiàn)新的問題，并通過自己的努力去解決問題，最終形成“知識網(wǎng)”。翻轉課堂將傳統(tǒng)的“線性”學習模式逐漸轉變?yōu)椤胺蔷€性”學習模式，形成了一個以學生為中心的知識體系。

4、復習檢測便利。每一個小視頻的最后，都會提出幾個與所學知識相關的小問題，個數(shù)不是很多，但是都是這一集的重點內容，幫助學生進行回顧，檢查掌握的程度，以便他們更好地掌握自己的學習狀況，然后做出一些有針對性的彌補性措施[6]。因為視頻是上傳到網(wǎng)絡的，所以如果學生以后想進行復習、鞏固，隨時都可以上網(wǎng)重新觀看視頻。隨著技術的進一步發(fā)展，電腦的后平臺會對學生的學習經(jīng)過進行記錄，然后反映給老師，老師通過這些學習記錄，就可以真正了解學生課后的學習情況。

五、結語

翻轉課堂實現(xiàn)了從“教”到“學”的很好轉變，對于教育的未來是一種很好的預見，其自身的先進性和靈活性決定了其未來一定可以有廣闊的發(fā)展前景。新時期，新模式，如何將翻轉課堂更好地與傳統(tǒng)的教學模式融合是我們應該重點關注的問題，還需要進一步的探索和研究。

參考文獻

[1] 宋金璠，郭新峰，石明吉，陳蘭莉.翻轉課堂在大學物理實驗教學中的應用[J]實驗技術與管理，2015（3）：56-57.

[2] 張潞英，朱傳云，陳國杰，李斌，周有平.“翻轉課堂”在大學物理實驗教學中的應用探索優(yōu)先出版[J]教育觀察（上半月），2015（8）：9.

[3] 朱志華.胡小艷，翻轉課堂在初中物理實驗教學中的應用[J]湖南中學物理，2015（5）：12-13.

[4] 汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業(yè)英語課程為例[J]現(xiàn)代教育技術，2013（6）：78-79.

[5] 李娟，劉明朝，郭海濤，顧曉明，張淑苗，馮娜，殷玥，王躍民，裴建明.微課和翻轉課堂在生理學實驗教學中的應用[J]現(xiàn)代生物醫(yī)學進展，2015（1）：45-46.

[6] 田志娟.“翻轉課堂”教學模式在《基礎護理學》實驗教學中的應用[J]山西醫(yī)科大學，2016（2）：56.