如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

李麗

摘要：小學(xué)語文是非常重要的學(xué)科之一，教師在教學(xué)過程中不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要指導(dǎo)學(xué)生進行生活與教材的聯(lián)系，從而提高學(xué)生知識點的運用，進一步達到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，同時借助文章，引導(dǎo)學(xué)生體會文章內(nèi)容。本文就如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)進行了分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；創(chuàng)新素質(zhì)

一、樹立素質(zhì)教育觀念

轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念是語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師要充分認識到小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，擔負著為提高民族素質(zhì)打基礎(chǔ)的重要任務(wù)。小學(xué)語文教學(xué)要樹立正確的教育觀、人才觀、學(xué)生觀及教師觀，做到教與學(xué)的統(tǒng)一，通過語文知識經(jīng)驗的傳遞去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活。引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展，幫助學(xué)生形成主動發(fā)展的機制，不斷了解學(xué)生的個性特點，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，達到教會學(xué)生學(xué)習(xí)及運用語言文字的能力的目的。但人是有差異的，從現(xiàn)實上講，人人有才，人無全才，每個人都各有所長，各有所短，只有揚長避短，發(fā)展優(yōu)勢，人才能成才。因此，教師在進行教學(xué)時要了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，不僅提高學(xué)生的智商，而且要提高學(xué)生的情商；不僅要開發(fā)學(xué)生的智力因素，而且要開發(fā)學(xué)生的非智力因素。除把學(xué)生培養(yǎng)成為四有新人外，還要在傳授知識過程中著力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使學(xué)生成為身心健康的人。要做到這一點，小學(xué)語文教師不但要有科學(xué)的頭腦、高尚的人格、先進的思想、淵博的知識，而且要有熱愛學(xué)生、了解學(xué)生的心理，成為學(xué)生的朋友，同時用自己求真求善求美的精神去培養(yǎng)求真求善求美的一代新人。

二、老師要引導(dǎo)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

現(xiàn)代心理學(xué)研究認為：觀察是知覺的一種特殊形式，它是有目的，有計劃，有思維參與的知覺活動。觀察是思維的源泉。由于低年級學(xué)生思維形式是以具體形象為主，因此，在教學(xué)中必須讓學(xué)生對具體事物進行仔細觀察，結(jié)合直觀教具的演示，為其思維活動提供必要的條件。例如：教學(xué)《刻舟示劍》，初讀課文后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，領(lǐng)會圖意，明確課文是講一個過江人寶劍掉進江里的事出有因。啟發(fā)學(xué)生抓人物的神態(tài)、動態(tài)、語言的特點，思考以下部題：這個過江人寶劍掉進江里之后，面部表情怎樣？這個人在做什么？這個人當時是怎么想，怎么說的？同舟人又會怎樣想，怎樣說呢？在學(xué)生理解課文后，要進一步幫助他們明白過江人的想法、做法錯誤的原因。我在黑板上畫上波浪線表示江水，把硬紙剪成的小船掛在上面，再有硬紙剪成一把寶劍，演示寶劍從船上掉入江中的情景。讓學(xué)生在船舷上刻“記號”，再拉動紙船到“岸邊”撈劍是撈不到的。學(xué)生在此過程中，很容易地明白了為什么撈不到寶劍的道理。即：船移動了，船舷上的“記號”也隨船移動，但掉入江中的寶劍卻沒有跟著船移動。進而啟發(fā)學(xué)生理解其中寓意：事物發(fā)生了變化，如果再有不變的眼光來看待，那便要犯錯誤。要把學(xué)生帶入文章所描寫的情景之中，一方面靠生動形象的語言描述，靠圖片、幻燈等直觀性教學(xué)手段，另一方面，要讓學(xué)生裝自己人把文章中所描述的生活情景在頭腦中變成活生生的畫面。這種“把話變成‘畫”的探索正是閱讀教學(xué)中形象思維的訓(xùn)練。

三、要親近學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好語文的信心

語文課其實是一門實用性和趣味性很強的學(xué)科，造成目前一部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有一種懼怕心理，覺得語文枯燥，難學(xué)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象追根尋源，其根本原因是受“應(yīng)試教育”的影響，使生動活潑的語文教學(xué)過程變成枯燥無味的單純知識傳授。在確定語文教學(xué)任務(wù)時，只講發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，不講發(fā)展情感，意志性格。對情感在教學(xué)中的作用，顯然估計不足。根據(jù)學(xué)生的好勝心理，應(yīng)引進激勵的競爭機制，增加交流鍛煉的機會。消除膽小不敢說話，不敢交流等心理障礙。語文課上的師生情感交流，教師突出的是語言交流的過程，也就是說，鼓勵學(xué)生大膽交流，有什么說什么，使課堂氣氛輕松、和諧民主，消除學(xué)生的心理壓力。教師鼓勵得越多，學(xué)生就有成功的喜悅感。對學(xué)習(xí)語文自然而然就增強了信心。

四、激發(fā)學(xué)生情感的體驗

語文教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生真實進入描繪的情景，并感受作者創(chuàng)作之時寄托的思想與感情，以便和作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在感情上達到親情與生情的體會目的。教師在實施閱讀的教學(xué)中應(yīng)該重視對學(xué)生獨特性的理解與感受，使學(xué)生在心靈、情感上產(chǎn)生共鳴，在思想上獲得啟發(fā)。語言是人們表達情感的重要手段。教師要善于運用有聲語言和無聲語言創(chuàng)造性地表達自己的情感，以引起學(xué)生的情感共鳴。例如，《桂林山水》一文的結(jié)尾處自然將桂林“靜、清、綠”的山水和“奇、秀、險”的山連在一起，在學(xué)生面前展現(xiàn)出一幅山川秀美的畫卷。這時教師可以借助學(xué)生對前面課文內(nèi)容的理解，利用有聲語言以飽滿熱情進行富有表情的朗讀，從而把學(xué)生引入課文的藝術(shù)境界，這對潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和愛國主義情感大有裨益。另外，恰當運用無聲語言進行課堂教學(xué)的效果不可低估。如果一個教師只憑三寸不爛之舌滔滔不絕地講個不停，形態(tài)表情卻呆若木雞，那么，課堂教學(xué)效果將會大打折扣，這樣的老師不能稱為血肉豐滿、感情豐富的好老師。因此，在語文課堂上，教師一個理解的眼神，一個親切的微笑，一個尊重的手勢，一雙鼓勵的目光，都猶如激發(fā)學(xué)生感情的一道強心劑，其作用將勝過千言和萬語。

五、培養(yǎng)學(xué)生對審美形成正確觀念

詩歌在語文中富有一定的意境，散文句式比較優(yōu)美且具有韻味，而記敘文不僅有深意還有清晰的描述。語文教師在課堂教學(xué)中要善于對學(xué)生進行引導(dǎo)，提高學(xué)生對文字的感悟力與審美力。

六、結(jié)語

素質(zhì)教育的實施是我們民族振興的關(guān)鍵，也是當前基礎(chǔ)教育改革的重大課題。作為實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的重要途徑之一的語文教育，在教學(xué)過程中實施素質(zhì)教育顯得尤其重要。我們只有齊心協(xié)力，堅持在教學(xué)中實施素質(zhì)教育，大膽摸索教學(xué)規(guī)律，促進學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生具備社會發(fā)展需要的優(yōu)良素質(zhì)，提高適應(yīng)社會需要的素質(zhì)。

參考文獻

[1] 谷衛(wèi)茹.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的研究[J].學(xué)周刊，2013（32）.

[2] 靳計穩(wěn).小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].學(xué)周刊，2015（02）.