小學語文和信息技術相結(jié)合

孫雪梅

摘要：信息技術對于語文學科來說，不是附帶的，強加的，可有可無的，而是和語文學科緊密融合在一起的，是提高語文教學質(zhì)量不可或缺的有機要素。信息技術的一個重要特征就是信息量大、資源豐富，這一特點對于語文學習來說是非常有利的。

關鍵詞：語文課堂；信息技術；興趣；教學規(guī)律

現(xiàn)在是信息大爆炸的時代，信息技術充斥著我們的生活和我們的工作，更與我們的教育事業(yè)粘連為一體，面對五彩紛呈的信息技術，有些老師感到迷茫了，不知道現(xiàn)在的語文課怎么上了。在網(wǎng)絡教室里上一堂語文課，怎么去上？算信息技術課，還是算語文課？有的語文老師更是大嘆“信息技術猛于虎”。不知道今后的語文教學將走向何方，好像面臨生死攸關的挑戰(zhàn)。確實如此，我們傳統(tǒng)的“一支粉筆，一塊黑板，老師張嘴說半天，一本教材讀半年”的時代已經(jīng)成為了歷史。怕，是解決不了問題的，我們必須積極地面對，躲不開他就要利用它，讓信息技術為語文課服務，我們不能再敬而遠之了，要走近它，抱住它，和它親密接觸。不僅要允許信息技術進入語文學科，而且語文學科要主動地廣泛地采用信息技術。

一、信息技術對于語文學科來說，不是附帶的，強加的，可有可無的，而是和語文學科緊密融合在一起的，是提高語文教學質(zhì)量不可或缺的有機要素

信息技術的一個重要特征就是信息量大、資源豐富，這一特點對于語文學習來說是非常有利的。信息技術，賦予了“語文學習的外延和生活的外延相等”新的涵義?？捎兄谖覀儤淞⒋笳Z文學習觀，加強語文學習與生活的聯(lián)系 。

1、語文學科與信息技術親密接觸，有利于激發(fā)學生的學習興趣。小學生對感性素材接受要容易得多感興趣的多。多媒體等電教設備便為我們的教學提供了很好的載體。興趣是最好的老師。在小學語文教學中，只有創(chuàng)設一種最佳的學習情境，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術與語文學科的親密接觸，使多媒體計算機的視聽功能全部展現(xiàn)出來，它打破了傳統(tǒng)媒體的”線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學生，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。

如《富饒的西沙群島》一課，這對于北方孩子來說，對海的認識是膚淺的，甚至只是聽說而已，從未見過，很難想象，如果借助多媒體的優(yōu)勢，通過多場景多角度向?qū)W生展示，帶著大家去看大海，看一看美麗的南國風光，看一看迷人的海底世界，富饒的還到物產(chǎn)盡收眼底，不用文字說明，有的學生也能如數(shù)家珍似的把西沙群島的“富饒”二字描繪得淋漓盡致。再配上優(yōu)美的音樂，好像真的走進了海底天堂，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發(fā)他們的學習欲望？他們又怎能不樂于去學習呢？

2、語文學科與信息技術親密接觸，非常有利于知識的獲取?，F(xiàn)代社會對閱讀、寫作、識字能力提出了新的目標，單就閱讀而言，要求加厚加寬學生人文底蘊，讓學生多一點“吸收”。如何迅速而有效地擴大學生的吸收量，使學生的閱讀范圍擴大，閱讀總量劇增，背誦課文增多，閱讀速度加快，最終提高閱讀效率，提高人文素養(yǎng)呢？網(wǎng)絡資源極大豐富，為語文知識的獲取提供了條件。

二、語文學科與信息技術親密接觸，有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)作為一種高級的認知技能，同批判性思維、問題解決的能力一起，構(gòu)成了學生進行知識創(chuàng)新和學會學習的基礎。那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)呢？

1、課前組織學生收集信息。課前布置好預習 ，提出問題，要學生，結(jié)合課文內(nèi)容從課外搜集相關的材料?！豆鹆稚剿芬徽n，同學們可以搜盡有關風景區(qū)的畫面，桂林的地形特征、地理位置、民風民俗等等。

2、幫助學生整理信息。學生選擇的信息涉及文章的各個方面，就指導學生通過多媒體網(wǎng)絡將收集的信息資料分類整理。通過收集、整理工作，既培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力，又豐富了他們頭腦中的知識儲備。

3、課上指導學生運用信息。學生掌握了大量的資料，往往想在課上一股腦地發(fā)布給同學們，但40分鐘的課堂教學時間是有限的，課文的重點、難點也是各不相同的，這就要引導學生根據(jù)課文的需要將信息資料適時地展示出來。

三、語文學科與信息技術的親密接觸，有利于學生自主學習，也有助于培養(yǎng)學生的合作精神

新的語文課程標準提出，在課文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調(diào)了學習方式的變化，而且強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到重新的確認。 同時，他們之中有不明白的問題，首先想到不是向老師請教，而是相互交流，相互學習，合作解決。

如教學《長征》一課時，我們可以充分利用多媒體網(wǎng)絡進行了教學，設計了如下的教學環(huán)節(jié)：①上網(wǎng)搜索查尋有關二萬五千里長征的相關資料；②運用所查尋的資料，自學《長征》一詩；③針對疑難問題進行交互解答；④自制幻燈片，以自己喜歡的方式向大家介紹你所了解到的二萬五千里長征。

這一教學的設計，把學習的主動權完全交給了學生，教師成為學習活動的引導者和組織者，使學生真正成為語文學習的主人。他們通過信息技術這一學具，采用不同的方法、工具來完成同一任務，不僅理解了《長征》一詩的含義，而且了解了長征途中紅軍的故事，長征中幾次大的戰(zhàn)斗，長征的路線，長征過程中的各項統(tǒng)計數(shù)字，更重要的是明確了長征的意義，朗讀起《長征》一詩來，更有氣勢了。這進一步證實，信息技術的介入，使學生由無奈的聽授，以記憶為主的個體行為的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究和充分表現(xiàn)的主體地位。

更應注意的是，信息技術的引入，目的是提高學生自主學習的能力，增強語文教學的效果。因此，在教學過程中，不能只顧形式上的熱熱鬧鬧，要講究實際效果。一要根據(jù)課文的教學需要，遵循語文學習的規(guī)律，選擇相應的信息資料，采取相宜的策略，通過適當?shù)耐緩?，運用有效的形式，讓學生學得活，學得好，得益多。為形式而形式，單純作信息技術表演，將徒勞無功，是不足取的；二要使學生感興趣，為學生所接受。

我們只有充分認識到了信息技術在語文教學中的無可厚非的作用，并做到因課制宜，才能使得語文課與信息技術的親密接觸更有意義。