課外閱讀在小學語文作文教學中的意義

尚永平

摘要：教育，一直都是時代發(fā)展的主題，并且伴隨著時代的變遷不斷地改變。特別是對于語文教育來說，其除了是一門重要的科目以外，同時也是一門特殊的語言教育。所以，對于語文教育來說，聽說讀寫是學生學習必須要歷經(jīng)的幾個階段，特別是閱讀教學，不但是學生知識積累的過程，同時也是分析能力和想象能力的一種拓展。而研究課外閱讀在小學語文作文教學中的意義，將為語文教育改革奠定重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學語文；作文教學；研究分析

對于語文學習來說，聽說讀寫是必不可少的四個階段。其中閱讀和寫作階段也可以算是一個理論階段和一個實踐階段，閱讀階段側(cè)重于學生的知識積累以及思路拓展，特別是閱讀材料的多樣性可以幫助學生收集到更多的信息以及寫作手法，以便于他們進行借鑒、轉(zhuǎn)化以及學習；而寫作則是一個實踐階段，即學生將所學的知識通過寫作進行有效表現(xiàn)，同時形成自身個性化的思路以及寫作方法。而筆者將通過本文，就課外閱讀在小學語文作文教學中的意義進行研究與分析。

一、小學語文作文教學開展課外閱讀的原則

1、輔助性。語文寫作學習最主要的則是學生對于一些詞句以及寫作手法的運用。而課外閱讀可以加大傳統(tǒng)閱讀的閱讀量和知識量，同時還能夠通過課外知識的多樣性以及趣味性激發(fā)學生學習的欲望，從而保證閱讀能夠達到相應(yīng)的效果。即便如此，對于語文作文教學來說，課文閱讀只能作為一種手段，而并非課程的主導，所以在語文作文教學中開展課外閱讀時，應(yīng)當注意消耗的時間。

2、趣味性。小學時期的學生往往存在學習定性較差的問題，所以一般的教育往往會讓他們產(chǎn)生厭惡的心理。而對于語文寫作教學來說，激發(fā)興趣也是必不可少的。特別是在其中融入課文閱讀教學，更需要通過創(chuàng)新的教學方式來激發(fā)學生的興趣和學習熱情。

3、針對性。對于小學語文寫作教學來說，面對的學生群體是活潑的，同時具有較強的創(chuàng)造力，但是另一方面學生本身知識水平有限，而教師在寫作教學中拓展出課外閱讀的環(huán)節(jié)，主要是讓學生學習某一方面的寫作能力或者寫作手法，即一些景物描繪，讓學生了解什么是寄情于景或者借景抒情。所以要在小學語文作文教學中開展課外閱讀，就必須要保證閱讀材料具有針對性。

二、小學語文作文教學開展課外閱讀的策略

1、優(yōu)化選材，體現(xiàn)自主學習。閱讀若要保證其輔助性，教師首先需要優(yōu)化課文閱讀材料的選擇，即需要保證閱讀材料符合目前學生的年齡特點，同時難度適中，從而保證學生能夠由易到難地進行自主探索學習，以便于他們對于知識的熟悉以及信息的積累。如：三年級下冊一篇課文《美麗的南沙群島》，主要通過比喻手法繪出南沙群島的景色，而教師在選用課外教材時可以采用《我愛美麗的大草原》這篇文體相似的文章，而教學流程則是首先讓學生自主閱讀課文，然后畫出好詞好句，如好詞有“飛馳”“揮舞”“動聽”“嘹亮”等等，好句有”白色的羊群在綠草地上悠閑地散步，就好像綠地毯上繡著的白色大花”，其次通過引導讓學生自行摸索比喻句的構(gòu)成特點，即本體和喻體，而學生則可以通過思考分析出句子是將什么比作什么，最后教師則可以讓學生自行說出整篇文章的大意以及表達的思想內(nèi)容，同時通過簡短的句子簡易概括文章的大概內(nèi)容。而學生則通過層層深入的學習，進而掌握了比喻句的構(gòu)造方法，同時還能積累一些寫作必備的詞匯。

2、情境構(gòu)建，突出教學趣味。對于教學的趣味性來說，則可以通過教學方式的改變進行調(diào)整，如教學方式的改變，而趣味性則可以通過這些多樣的教學方式體現(xiàn)出來，如不同的教學情境構(gòu)造，教師可以通過多媒體下載圖片、文字以及視頻等資源作為教學情境構(gòu)造的工具，最后構(gòu)造出相應(yīng)的情境活動，最終體現(xiàn)出教學的趣味性。如，三年級下冊《大作家的小老師》這篇課文，主要體現(xiàn)出來的主旨是為人處世要謙虛的思想，而教師則可以選擇類似的課文閱讀文章，諸如可以選用《烏鴉和豬的“諒解”》這篇文章，讓學生自愿飾演寓言中的“烏鴉”和“豬”兩個角色，然后完成情境對話，最終感受到文章的中心思想和寓意。情境構(gòu)建教學可以有效提升閱讀教學的趣味性，同時也能讓學生在情境中獲得更多的思考和感悟，最終對于寫作思路拓展也具有一定的幫助。

3、因材施教，保證目的教學。目的性是任何教學活動開展的核心，而閱讀教學的最終目的即是寫作，但是小學生接受能力和知識水平都存在差異性，所以教學工作也應(yīng)當遵循因材施教的原則。如《春筍》這篇文章的閱讀教學，教師可以按照學生的能力不同首先進行層次教學，如能力較強的學生，閱讀全文，寫出文章大意；能力一般的學生，閱讀全文，找出文章運用修辭手法的語句；能力較差的學生，閱讀全文，摘抄文章生詞。其次，能力一般和能力較差的學生在完成自己階段的任務(wù)后，就可以進階到更深的階段。最后，在所有學生基本熟悉文章后，教師則可以讓學生找出文章的中心句，同時說出文章的主要表達思想，而學生通過學習則可以很快地掌握這種思想，最后將這種托物言志的寫作手法運用到自身的寫作中，強化寫作水平。

總之，對于小學語文寫作教學來說，課外閱讀是一個極其重要的環(huán)節(jié)。因為其本身除了能夠保證學生寫作前的知識積累，同時還能夠給予學生借鑒學習的樣本，拓展學生的思維能力，所以，它也是必不可少的。