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      善于傾聽,助你的教學(xué)質(zhì)量更上層樓

      2017-05-12 19:05:27
      云南教育·視界(綜合) 2017年3期
      關(guān)鍵詞:高原期移情言說

      很多時候,人們在事業(yè)取得一定成就的時候會遇到一個“高原期”,再怎樣努力都難以取得突破。老師的成長道路也是如此,骨干教師的成長容易停滯在“高原期”止步不前。

      其實,很多骨干教師的“高原期”無法突破皆因喪失傾聽的能力所致。

      因為傾聽的缺失,骨干教師失去了前進(jìn)的動力,陷入成長的泥沼中

      成為骨干教師之后,有的人再也止步不前了,原因在于,一些人的心態(tài)會發(fā)生微妙的變化,傾聽意識逐漸減弱,傾聽行為變少:

      對待那些新手教師或者比自己資歷低的教師,他們會因為自詡“走過的橋比別人走過的路多、吃過的鹽比別人吃過的飯多”而封閉心靈的耳朵,不讓那些可能有新的創(chuàng)意和想法的聲音進(jìn)入;

      對待那些與自己差不多的教師,他們不再是認(rèn)真傾聽欣賞學(xué)習(xí)的態(tài)度,而是“雞蛋里面挑骨頭”或者認(rèn)為“不過如此”,以彰顯自己的教育教學(xué)主張和做法的先進(jìn);

      對待學(xué)生,他們會以“過來人”自居,以保證優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果為圭臬,采取“我的地盤我做主”的做法,并自豪于“以前的學(xué)生就是這么教都成功了”,進(jìn)而不再傾聽學(xué)生,課堂充滿了教師自己響亮的“獨(dú)奏”聲音;

      對待自我,隨著成績和榮譽(yù)的獲得而逐漸自戀、自賞、自滿、自傲,不能傾聽到內(nèi)心深處的聲音,迷失了前進(jìn)的方向。

      因為傾聽的缺失,骨干教師失去了前進(jìn)的動力,陷入成長的泥沼中,專業(yè)發(fā)展變緩或停滯,步入“高原期”。

      傾聽,要的是尊重與耐心的態(tài)度

      亞里士多德在《尼各馬可倫理學(xué)》一書中說:“聽是容易的,任何人都能做到。但傾聽正確的人,帶著合適的關(guān)注,在恰當(dāng)?shù)臅r間,有好的結(jié)局,以正確的方式,不再是容易的,也不是任何人都能做到的了。”可見,傾聽并非易事。

      骨干教師一旦缺失傾聽意識,傾聽行為不恰當(dāng),就等于堵上了耳朵,封閉了心靈。因此,教師需要具有良好的傾聽?wèi)B(tài)度。

      骨干教師需要具備的良好傾聽?wèi)B(tài)度有許多,最重要的是無意、尊重與耐心。“無意”是一種“虛心清靜,損氣無盛,無思無慮”的態(tài)度,是一種拋棄偏見或者至少將偏見暫時拋到一邊的態(tài)度。

      它意味著骨干教師傾聽時不再持有任何固有的觀念,也不為任何自己的前見所限制。因為事先沒有向他人的言說投入一種先入為主的態(tài)度和行為,也就不會因個人觀點(diǎn)的介入而變得視野狹窄。

      這樣,同事、學(xué)生以及其他人的創(chuàng)造性潛能和可能性就能夠逐漸彰顯出來,骨干教師也因為偏見、前見的退場得以走進(jìn)學(xué)生和同事的心靈,真正聽懂他們的言說。

      尊重和耐心則是指骨干教師要在內(nèi)心深處將所有同事、所有學(xué)生當(dāng)作與自己一樣的平等主體,尊重他們獨(dú)特的想法,耐心等待他人的言說,這樣可以創(chuàng)造一種友好的氛圍,將“暢談”和“傾聽”的外在途徑打開,進(jìn)而產(chǎn)生“聽君一席話,勝讀十年書”的效果。

      沒有尊重和耐心的傾聽,常常以高傲的態(tài)度、藐視的話語、不屑一顧的眼神、不置可否的回應(yīng)、迫不及待地打斷等方式表現(xiàn)出來,容易造成對方心理上的不快,堵塞對方表達(dá)的渠道,自然也很難得到有價值的收獲。

      日本著名作家黑柳徹子在《窗邊的小豆豆》一書中描述了自己幼年與巴學(xué)園校長小林宗作對話的過程,其中,小林宗作用4個小時專注地傾聽一個兒童滔滔不絕地講自己感興趣而成人認(rèn)為無關(guān)緊要的事情。

      面對一個“知之甚少”的兒童,小林宗作沒有用自己成人的豐富經(jīng)驗進(jìn)行判斷,也沒有露出不耐煩的樣子。他和藹的神情,向前探出的身體,不時的追問,滿臉的關(guān)切,恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),就是無意、尊重與耐心的真實寫照,也是骨干教師在傾聽同事、專家、學(xué)生時應(yīng)具備的態(tài)度。

      傾聽,要懂得勇氣、移情與反省

      有人說:“站起來說話需要勇氣,坐下來傾聽同樣需要勇氣。”此言不假。

      骨干教師要想做到真正的傾聽,必須有勇氣相伴。沒有勇氣,就會產(chǎn)生懼怕心理,害怕聽到那些“異于自己所想”“顛覆自己觀點(diǎn)”“反對自己主張”的話語,因為它們可能會“破壞教育教學(xué)預(yù)設(shè)”“挑戰(zhàn)自己的話語權(quán)威”,將教學(xué)帶入一個難以掌控的方向,將自己推向一個尷尬的境地。而這種缺乏勇氣的傾聽,自然置骨干教師于“原地踏步”的狀態(tài)。

      可見,勇氣之于傾聽的重要性。傾聽的勇氣如同美國學(xué)者帕爾默所說的教學(xué)勇氣,它的秘訣是“保持心靈的開放,即使力不從心仍然能夠堅持”。

      移情是一種換位思考,是“站在他人的位置”體驗他人的內(nèi)心和精神世界。骨干教師傾聽時有了移情,就會變換位置、角色,以接納的態(tài)度理解對方。

      比如,在傾聽學(xué)生言說時,不再理所當(dāng)然地認(rèn)為“怎么那么笨,都講過這么多遍了還不會”,也不再懷疑“學(xué)生頭腦中為何會冒出那么多奇怪的想法”,而是從學(xué)生的閱歷、心理出發(fā)去理解、體驗學(xué)生的言語以及言語背后的內(nèi)容。

      傾聽時的移情,意味著骨干教師能夠主動體察他人的各種需求和情感變化,在用他人的眼光看待、分析、審視教育教學(xué)中的所作所為,這樣的傾聽能夠走進(jìn)他人的心靈世界。

      同時,這種移情還表明了對他人言說的回應(yīng)、關(guān)切、理解和珍惜。這樣,傾聽者和言說者之間就能建立起相互信任的和諧關(guān)系,取得良好的傾聽效果。

      反省是指骨干教師在傾聽學(xué)生、同事以及其他人的整個過程中,對傾聽的意識、方式、態(tài)度、行為等進(jìn)行有意識的審視、監(jiān)控與評價。

      比如,反省自己是否具有傾聽意識,能否主動傾聽他人;自己傾聽過程中是否保持了尊重、勇氣、關(guān)懷的態(tài)度;是否做到了無意、寬容和移情等。傾聽時的反省類似于“照鏡子”,能讓骨干教師時時、處處對自己傾聽的方方面面有清醒的意識,如若沒有做到或者做得不好,能夠及時進(jìn)行調(diào)整、完善。

      其目的是使骨干教師保持真正的“開放”和真實的“接納”,讓他人的聲音能夠順利、全程、準(zhǔn)確地“入耳”“入心”。

      傾聽,兼聽則明,偏信則暗

      “兼聽則明,偏信則暗?!惫歉山處熞氡M快走出“高原期”就需要聽取各種聲音,包括那些與自己觀點(diǎn)和看法不一樣的見解、與自己思路相左的“異向交往話語”、與權(quán)威相反的結(jié)論甚至是當(dāng)面的批評指正話語等。

      因為只有這樣的傾聽,才能避免犯片面的錯誤,才能走出將自己的觀點(diǎn)和看法視為“真理”的誤區(qū),才能客觀正確地認(rèn)識自己的不足與優(yōu)點(diǎn)。

      當(dāng)然,骨干教師的“兼聽”也并非一味地接受、不加辨別地吸收?!皠e裁偽體親風(fēng)雅,轉(zhuǎn)益多師是汝師。”在傾聽過程中,骨干教師要對他人的意見和觀點(diǎn)分別裁定并加以取舍,才能取長補(bǔ)短,不斷前進(jìn)。

      對于骨干教師而言,推廣自己的教育教學(xué)理念和模式很重要,傾聽教育場域中的各種聲音,并從各種聲音中汲取有益成分更為重要,尤其是對于那些久久處于“高原期”的骨干教師更是如此。

      孔子云:“我欲仁,斯仁至矣?!币簿褪钦f,“仁”德離我們并不遙遠(yuǎn),如果我們能夠發(fā)揮主觀能動性,打算或想要(欲)“仁”德的話,就會做到。

      只要骨干教師具有一定的傾聽意識,想要改變自己傾聽的現(xiàn)狀,掌握一些傾聽方法,必定會有效緩解、縮短其“高原期”,助力其專業(yè)發(fā)展從“高原”走向“高遠(yuǎn)”。

      在傾聽專家理念中汲取教育的智慧和思想;在傾聽學(xué)生所思所想所惑中走進(jìn)他們的世界完成教育任務(wù)并實現(xiàn)教學(xué)相長;在傾聽同行經(jīng)驗傳授中不斷借鑒學(xué)習(xí)吸取教育教學(xué)真經(jīng);在傾聽家長的聲音中吸取多元建議和意見改進(jìn)工作;在傾聽自我的過程中不斷反思體悟,認(rèn)識自我,看清前行的方向……

      可以說,成功的教育離不開善于傾聽的教師,成功的教師就是善于傾聽的教師。

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