淺析“271高效課堂”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

高洪燕

摘要：“271高效課堂”理念之一是要在教學(xué)中實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：教師變導(dǎo)師，教室變學(xué)室，灌輸變探究，目的就在于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。為進一步打磨“271高效課堂”模式細節(jié)：開放課堂、真正把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生，教師反復(fù)研究思考，大膽進行模式創(chuàng)新，讓課堂更加高效，更加精彩。針對數(shù)學(xué)這一學(xué)科和初中學(xué)生的特點，本文根據(jù)“271高效課堂”實現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的三個轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：“271高效課堂”；教師；學(xué)生

孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑”。先學(xué)后教，以學(xué)定教正是要給學(xué)生創(chuàng)造一個他們相對自由的學(xué)習(xí)情境，而不是先行做出“想要他們做什么的規(guī)范”。在以學(xué)定教的空間內(nèi)，學(xué)生可以依照教師提供的導(dǎo)學(xué)案，按照這個路線圖調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進度、內(nèi)容，可以選擇自己熟悉的問題、熱點來學(xué)習(xí)，可以進行適當?shù)幕顒印?/p>

一、教師變導(dǎo)師

德國哲學(xué)家費希特認為，“教育必須培養(yǎng)人的自我決定能力，不是首先要去傳授知識和技能，而要有‘喚醒學(xué)生的力量”。因此，教師的目的應(yīng)在于引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動和開發(fā)自己的力量高效學(xué)習(xí)。

1、教師應(yīng)不僅重“教”，也應(yīng)重“導(dǎo)”。根據(jù)人本注意心理學(xué)創(chuàng)始人之一羅杰斯的教育理論，個體具有積極向上、求茂盛、求強大的本能，也就是說，人先天具備學(xué)的本恩那個，交換四只要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生正確引導(dǎo)，學(xué)生就能夠主動積極地進行學(xué)習(xí)。

因此，教學(xué)不是靠強制性地“滿堂灌”，教室不是教師講、學(xué)生聽的聽講室，學(xué)習(xí)也不是死記硬背，人云亦云。根據(jù)皮亞杰的認知主義理論，真正的只是在“活動”中建構(gòu)，真正的能力在“活動”中發(fā)展，要把課堂還給學(xué)生，讓他們在教師的引導(dǎo)下，自主探索，充滿興趣，主動積極地學(xué)習(xí)。只有這樣，知識才是“活”的知識，能力才能夠得到發(fā)展。

2、教師怎樣引導(dǎo)和督促學(xué)生先學(xué)。第一，教師要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣并加以有效的措施進行督促。由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強，自學(xué)能力有限，要想讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)達到最佳效果，教師必須結(jié)合學(xué)生的實際，制定一套行之有效的方法，比如課堂提問、課堂小測驗、課前隨機抽同學(xué)做題目或者是課前小競賽等方法。

第二，教學(xué)過程中，教師要研究學(xué)科特點，幫助學(xué)生尋找最佳學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及運用所學(xué)知識分析問題、解決問題能力的重任。它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累不行，對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結(jié)合自身特點尋找最佳學(xué)習(xí)方法。華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過程就是這個道理。洋思中學(xué)校長蔡林森說，在先學(xué)后教教學(xué)模式的具體過程中，就如同汽車進入高速公路，如沒有引橋就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。教師就要當“引橋”、“路標”，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，這是學(xué)生學(xué)得好的前提

3、教師變導(dǎo)師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。布魯姆在他的《教育目標分類學(xué)》一書中，將教學(xué)目標分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。因此，教師在備課時要圍繞這些目標選擇教學(xué)的策略、方法、媒體，進行必要的內(nèi)容重組。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預(yù)定的目標，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體要做到以下幾個方面：

第一：對不同學(xué)生、不同內(nèi)容、不同階段設(shè)計不同的目標進行引領(lǐng)，目標表要具體、立體，及時到位，這是教師設(shè)計高效課堂的關(guān)鍵。

第二：要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不滿足、不盲從、不迷信，質(zhì)疑是創(chuàng)新的雛形，教師要小心呵護學(xué)生的創(chuàng)造性思維，數(shù)學(xué)知識具有很強的系統(tǒng)性，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

第三：要引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進程，高效課堂就是要讓每一名學(xué)生都按照自己的需要進行學(xué)習(xí)。

第四：引導(dǎo)學(xué)生及時對學(xué)習(xí)活動進行反思總結(jié)，回顧學(xué)習(xí)過程，清點學(xué)習(xí)收獲，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，重新認識學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第五：及時鼓勵，以免影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

二、教師變學(xué)室

學(xué)生的知識和能力不是教師“教“會的，而是學(xué)生自己”學(xué)“會的。根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認知注意理論：心里、智力、思維，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于主體的動作？？真正的學(xué)習(xí)需要活動，需要交流，需要情感的激蕩，這就要求課堂變”靜聽式“為”活動室“即”教室“變成”學(xué)室“

1、學(xué)生應(yīng)學(xué)會怎樣高效的學(xué)。首先，預(yù)習(xí)是必不可少的。預(yù)習(xí)是上課前對即將要上的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便于掌握聽課的主動權(quán)。預(yù)習(xí)是獨立學(xué)習(xí)的嘗試，對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否正確理解，能否把握其重點、關(guān)鍵，洞察到隱含的思想方法等，它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。數(shù)學(xué)具有很強的邏輯性和連貫性，新知識往往是建立在舊知識的基。

2、課堂上學(xué)生應(yīng)高效展示，精彩點評。各層學(xué)生通過本環(huán)節(jié)，可以熟練掌握本節(jié)課的重點知識并能總結(jié)規(guī)律方法及易錯點

第一：微笑面對大家，陽光展示、點評，盡量全員參與

第二：聲音洪亮，有激情，那要求老師的標準來要求自己。

第三：展示的同學(xué)要注重對題目思路和方法的分析，不能只講答案，要點明注意事項，并總結(jié)方法和規(guī)律。

第四：聽講的學(xué)生要專注，隨時質(zhì)疑、追問，嚴禁小動作。

第五：每位學(xué)生和老師要鼓勵每一位展示、點評的同學(xué)，提高學(xué)習(xí)的積極性

三、灌輸變探究

灌輸式教育也稱為“注入式”教育，強調(diào)教育者對學(xué)生進行知識灌輸。灌輸式教學(xué)把學(xué)生當成了沒有思想的機器，把知識硬塞給他。

灌輸變探究對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要求。導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方案，是高效課堂的路線圖，是高效課堂成功的前提。每一位編寫數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的教師都應(yīng)認真研究課程標準，突出立意編寫導(dǎo)學(xué)案。通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)部分，培養(yǎng)學(xué)生認知與探究能力；通過引導(dǎo)學(xué)生畫知識樹，培養(yǎng)知識構(gòu)建能力；通過設(shè)計合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作共贏的能力；依據(jù)知識點設(shè)計題目，培養(yǎng)學(xué)生與實際生活聯(lián)系的能力，運用所學(xué)知識創(chuàng)新解決實際問題能力。

參考文獻

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