農(nóng)村留守學生的心理特點及教育策略

馬英賢

摘要：農(nóng)村留守學生主要是在我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)且長期存在著的特殊群體。自農(nóng)村留守學生產(chǎn)生之后，其數(shù)量一直劇增，致使農(nóng)村傳統(tǒng)家庭的穩(wěn)定性遭受著前所未有的沖擊。留守學生具有明顯的人格障礙、交際障礙及行為障礙等心理特點?；诖?，本文主要從農(nóng)村留守學生的心理特點出發(fā)，進一步探討其留守學生心理問題產(chǎn)生主要原因，最終提出有效性的教育措施。

關鍵詞：農(nóng)村；留守學生；心理特點；教育策略

一、農(nóng)村留守學生的心理特點

1、不擅人際交往。農(nóng)村留守經(jīng)歷導致了學生的人際交往能力受到影響，致使學生產(chǎn)生人際關系障礙。主要表現(xiàn)在對人的信任度不高，對于人際關系的處理也有著明顯的不通，往往會顯示出冷漠、自卑孤獨亦或是畏懼，不能夠很好的融入集體當中。尤其是在與同伴的交流過程中，留守學生更會表現(xiàn)出極大的攻擊性和冷漠，如此自然會影響到雙方友誼的建立。而在與成人的交往過程中，留守學生也大體表現(xiàn)出害怕溝通，不愛說話。

2、消極情緒。當前，我國農(nóng)村留守學生的主要監(jiān)護類型大體劃分為父母親監(jiān)護、祖輩監(jiān)護、親戚監(jiān)護亦或是哥哥姐姐監(jiān)護等。這也意味著農(nóng)村留守學生容易產(chǎn)生消極的情緒。根據(jù)已有的研究可知，較之其他同齡人，被撫養(yǎng)的留守學生的心理敏感度及其情感創(chuàng)傷癥狀等都容易遭受影響，親屬的撫養(yǎng)更加容易引發(fā)留守學生的抑郁癥、心理障礙危險。親屬間的撫養(yǎng)無疑是一個艱巨的過程，稍有不慎，容易導致留守學生患抑郁行為，繼而產(chǎn)生一系列的消極情緒、心理創(chuàng)傷等。較之非留守學生，留守學生的焦慮、敏感等心理癥狀明顯發(fā)生率極高，留守學生中很大一部分皆存在著較為嚴重的心理自卑、不自信，且伴隨著長期外出打工的父母，留守學生的消極情緒更是有增無減。

3、社會適應能力不足。留守學生的社會適應能力不足主要體現(xiàn)在學習方面。尤其是外出打工的父母，對于孩子的學習過程及其學習環(huán)境也缺乏相應的了解，也不能夠及時對孩子進行社會性教育，致使留守學生的學習焦慮性不斷提高，不能夠很好的適應課堂學習，也無法接收來自教師的教育指導。

二、農(nóng)村留守學生心理問題產(chǎn)生的主要原因

1、學校心理教育資源少。農(nóng)村或是貧困地區(qū)出現(xiàn)的留守學生較多，而作為留守學生心理教育的支持，農(nóng)村學校更是起到十分重要的作用。首先，大多數(shù)的農(nóng)村學校對于留守學生的關注度并不高。對于留守學生相對較多的學校，雖然在該地區(qū)的現(xiàn)象較為普遍，但同樣的沒有引起學校的重視，最多也只局限于每學期一兩次的心理講座，卻甚少從教師層面或是學校來關懷留守學生的心理情緒和情感需求。其次，撇開心理教師、心理機構來看，教育經(jīng)費的短缺使得多數(shù)的農(nóng)村學校無法建立完善的心理咨詢室，即使建立起來，但農(nóng)村本身就存在著先天的硬件軟件不足，如聘請專業(yè)的心理教師到貧困地區(qū)進行支教有難度，所以大多數(shù)的心理教師皆由政治教師或是教導處教師來負責，而這些教師并沒有接受過系統(tǒng)的心理課程學習及其相應的心理輔導實踐，對于留守學生的心理教育效果不明顯。

2、社會各界人群的關注度小。一方面，對于農(nóng)村留守學生的關注度，大多數(shù)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府并沒有自覺的擔負起相應的責任。且隨著“以縣為主”教育管理制度的實施，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府對于教育的重視更是逐漸呈現(xiàn)弱化狀態(tài)，更多的是采取無視亦或是徹底不管的策略，對于學校的學生心理健康教育也不甚關心，更別說解決學校提出的需要鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府解決的問題。另一方面，在對留守學生的心理健康教育上，教育部門仍處于口頭宣傳階段，卻沒有將教育真正落到實處。通常來看，教育部門理當關注留守學生的心理及生存發(fā)展狀況，也應當號召學校加強對留守學生的心理行為關注，但由于學校本身存在局限性使得心理健康教育也難以實施，例如學校經(jīng)濟狀況、相關的心理設備設施、心理教師資源配置及其相關人員的薪資報酬等。所以，教育部門在解決留守學生心理問題上仍舊缺乏實際性。

3、缺乏家庭教育。留守學生心理問題產(chǎn)生的根源大都是由于長期缺乏父母親情的關懷所引起，而這種缺失“留守心理”消極效應也就直接滋生各式各樣的問題產(chǎn)生。在青少年的成長過程中，情感上的滿足對于學生的心靈、健康成長都起著關鍵性的作用。而在所有的情感中，家人的關愛又是最基本的、不可替代的。然而，對于農(nóng)村家庭來說，尤其是外出做工的農(nóng)村父母更多是讓祖輩的或是親戚代為看管孩子，這就使得父母與孩子間的溝通交流有限，且代為看管的人也無法滿足孩子內(nèi)心對于父母關愛的渴望，難以滿足留守學生情感的需求與依托。

三、農(nóng)村留守學生心理健康教育策略

1、豐富教學活動。學校及教師不應該僅局限于對留守學生的表面關懷或是留意留守學生可能引發(fā)的心理問題，而應該真正從留守學生的學習和生活層面出發(fā)，更重要的是要加強與留守學生間的溝通交流，讓留守學生真切感受到來自教師的關懷。而教師也可經(jīng)常性與留守學生進行問題探究或是談心聊天，以便更好地解決留守學生在生活學習過程中所遇到的困難，而教師也可以適當?shù)拈_展游戲活動等，來加強留守學生與同學間的交流，為留守學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。

2、充分發(fā)揮心理教育輔導作用。學校及教師應當充分發(fā)揮心理教育輔導作用，并建立起完善的心理輔導室，加強對留守學生的情感教育及思想教育活動，對于留守學生的相關心理咨詢也應當耐心指導，以便幫助留守學生樹立正確的人生價值觀。此外，教師應該加強與留守學生父母的溝通交流，讓學生的父母充分意識到家庭教育對于留守學生心理健康成長的重要性，父母對于孩子的作用是無可替代的。教師可建議父母抽空多打電話給孩子，了解孩子的內(nèi)心和學習狀況、關注孩子的心理情感，讓孩子盡可能的體驗和感受到父母的關愛。

3、提高社會重視度。除卻上述所講學校方面的心理教育策略，當今社會更應當重視農(nóng)村留守學生的教育問題，不僅僅是為了更好促進新農(nóng)村的建設發(fā)展，更重要的是健康成長的青少年是我國未來的希望。所以無論從哪一方面來看，都應該從理論和實踐上來加強對農(nóng)村留守學生的心理教育。在理論上，應當將實際的留守學生問題從政治、法律制度上去解決，并將其作為社會經(jīng)濟建設的內(nèi)容之一。

四、結語

根據(jù)農(nóng)村留守學生的心理特點及產(chǎn)生心理問題的根源，若想從根本上去解決這些問題并不是短期內(nèi)能夠得以解決的，不僅需要政府及教師的重視，社會各界人群的關注與關心，重要的是家長能夠確切意識到家庭教育關懷對于留守學生的意義，這對于留守學生成長道路有著非凡意義。為此，只有不斷的改善心理教育方法，從本質(zhì)上去了解留守學生的心理需求和對父母愛的渴望，有針對性的開展教育，才能真正的促進留守學生身心的健康發(fā)展和積極向上。

參考文獻

[1] 朱雅妮，農(nóng)村留守兒童的心理問題與教育對策[J].教育，2016，（6）.

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