語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探討

任紹蓬

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)該重視學(xué)生的主體角色，給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力。而小學(xué)生在語(yǔ)文課上自主學(xué)習(xí)形式多樣，但都體現(xiàn)在做課堂的小主人。如在語(yǔ)文課上自學(xué)生字詞，敢于提出問(wèn)題等等方面，這也是我們教師重點(diǎn)培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力。自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；自主學(xué)習(xí)

有關(guān)語(yǔ)文課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，老師們也都嘗試著用各種方法去實(shí)踐，去摸索，比如，課前對(duì)課文生字詞的預(yù)習(xí)，課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，課前搜集課外資料，鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題等。然而，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)卻不盡人意。比如：很多小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，他的自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內(nèi)容，或者是找出課文中的幾個(gè)生字詞，查一查字典，了解讀音和詞義；即使發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是停留在表面，很難深入下去?！鞍褜W(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生可以受用一輩子?！弊寣W(xué)生自己去尋找達(dá)到知識(shí)彼岸的金鑰匙，這是提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法。幾年來(lái)，我在多年閱讀教學(xué)實(shí)踐中，摸索了一些讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面收到了成效。

一、開(kāi)宗明義提出目標(biāo)

課前預(yù)習(xí)時(shí)，將目標(biāo)、任務(wù)告訴給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)帶著目標(biāo)、任務(wù)去預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容做到心中有數(shù)。這樣，可以克服預(yù)習(xí)的盲目性，學(xué)生就會(huì)知道學(xué)習(xí)這篇課文后應(yīng)獲取哪些知識(shí)，掌握哪些能力，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。如在教一篇新課之前，老師先用課件把課本的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)“讀”、“劃”、“查”、“找”、“列”、“想”、“疑”、“議”。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就有了操作性。通過(guò)圈圈畫(huà)畫(huà)、查查找找、列列想想、評(píng)評(píng)議議，便會(huì)對(duì)課文內(nèi)容了然于心，老師上課時(shí)就教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè)，縮短了課堂教學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力。

二、檢查預(yù)習(xí)拉開(kāi)序幕

有布置，有檢查，學(xué)生才會(huì)認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，否則，他們會(huì)失去自覺(jué)性，仍然會(huì)走上依靠老師“灌”的老路。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，自覺(jué)性差，他們的天性就愛(ài)貪玩，注意力又容易分散、轉(zhuǎn)移。所以在講讀課文的過(guò)程中，一定要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，老師在揭示課題后，就開(kāi)始查學(xué)生讀書(shū)情況，讓學(xué)生或“開(kāi)火車”讀、或小組讀、或自由讀、或個(gè)人讀、或老師學(xué)生一齊讀。老師認(rèn)真聽(tīng)讀準(zhǔn)了字音否，讀出語(yǔ)氣、讀出感情沒(méi)有。如果沒(méi)有讀準(zhǔn)，或聽(tīng)錄音，或聽(tīng)老師范讀再讓生跟讀，使學(xué)生讀有榜樣。如《橋》一課中，有這么一句話：“少?gòu)U話，快走?！睂W(xué)生沒(méi)有讀出老漢要兒子逃生的那種堅(jiān)決、果斷的效果。老師便把這句話的讀法用課件演示出來(lái)：“少?gòu)U話，快——走！”

讓學(xué)生再讀，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣讀。學(xué)生說(shuō)：在“快”字下面加點(diǎn)，并在后面加分音豎線，在“走”字下面加重音符號(hào)，強(qiáng)調(diào)了老漢希望兒子一定要逃出洪水的魔掌，把生的希望讓給兒子，把死的危險(xiǎn)留給自己的那種深深地父愛(ài)充分地體現(xiàn)出來(lái)。這一讀，效果就出來(lái)了。

查“畫(huà)”和“釋”。在講讀理解課文時(shí)，查學(xué)生有沒(méi)有劃出生字、新詞，有沒(méi)有利用字典、詞典聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

再“列”，查“疑”。質(zhì)疑問(wèn)難能力是學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)和心理素質(zhì)教育的需要，是提高學(xué)生思維能力的有效途徑。在學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同的課文和學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)的規(guī)律，老師把學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分讓學(xué)生質(zhì)疑有利于老師了解學(xué)生的理解能力和思維方式，抓住教材的重難點(diǎn)進(jìn)行突破，為質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)作好準(zhǔn)備。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生會(huì)想、會(huì)問(wèn)的素質(zhì)，又使學(xué)生摸到了提問(wèn)，探索知識(shí)的門(mén)徑。

三、培養(yǎng)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上自主發(fā)問(wèn)、大膽質(zhì)疑的能力

哈佛大學(xué)教學(xué)理念有：“教學(xué)的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題，思索問(wèn)題?！惫湃擞杏?xùn)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師的角色應(yīng)定位于學(xué)生的合作者，鼓勵(lì)者，引導(dǎo)者。”因此，教師不僅要解惑，而且要激疑，教師只有把自己放在與學(xué)生平等的地位，才能解除學(xué)生緊張恐懼的心理，學(xué)生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問(wèn)題。在執(zhí)教時(shí)，我往往引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，你讀懂了什么？還有那些問(wèn)題想知道？一石擊起千層浪，學(xué)生興趣高漲，積極舉手發(fā)言。此時(shí)老師再加以引導(dǎo)，往往有價(jià)值的，有可探討性的問(wèn)題便會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，而學(xué)生對(duì)于自己所提出的問(wèn)題自然更會(huì)積極的探討。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“若疑而能自決，是非能自辯，則標(biāo)志著我們的教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)更高的境界。”。

四、總結(jié)練習(xí)反饋提升

總結(jié)練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和概括歸納能力的重要手段。在練習(xí)過(guò)程中，可以出示一些與文章的結(jié)構(gòu)、敘述順序、概括段意，總結(jié)與中心有關(guān)的填空題，也可以出一些進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練相關(guān)的遣詞造句題或小練筆、補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等。既可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，又可以檢查老師的教學(xué)效果。反饋質(zhì)疑用在課后，可以鞏固與遷移知識(shí)。如果學(xué)生能夠知道自己學(xué)習(xí)的收獲和成功，那將會(huì)產(chǎn)生多大的激勵(lì)作用啊。因此，一篇課文學(xué)完后，我總愛(ài)問(wèn)：“通過(guò)學(xué)習(xí)本課后，你們學(xué)會(huì)了什么？知道了什么？懂得了什么？還有什么可質(zhì)疑的呢？”學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地把自己所學(xué)的知識(shí)一股腦的反饋給老師，老師可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)查缺補(bǔ)漏，真正達(dá)到一步一個(gè)腳印地學(xué)好語(yǔ)文的效果。

總之，重視教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，加強(qiáng)學(xué)法訓(xùn)練，必須要求我們實(shí)踐——總結(jié)——實(shí)踐，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，檢驗(yàn)做法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提煉并積累經(jīng)驗(yàn)。這樣，我們就一定能找到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的良方，尋到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑，取得小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的最佳效果。

參考文獻(xiàn)

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