扎實于課內(nèi) 活絡于課外

劉穎

“學習語言文字運用”是《義務教育語文課程標準（2011版）》對語文課程性質(zhì)的精準界定。此后，“語用觀”日益為廣大小學語文教師所關(guān)注，并在教學實踐中進行探索。有的致力于在文本中挖掘“語用”資源，有的著手在課堂上強化聽說讀寫思的訓練，還有的重點嘗試課內(nèi)的讀寫結(jié)合……其目的都是培養(yǎng)學生“語用”能力，從而提升學生的語文素養(yǎng)。筆者在實踐探索中感悟到，“語用觀”應有機統(tǒng)一于語文教學的課堂內(nèi)外。課內(nèi)學習語言文字的運用是打基礎(chǔ)，課外進行大量語言文字運用的實踐是求發(fā)展。只有把課內(nèi)的“語用”學習與課外的“語用”實踐緊密聯(lián)系，才能使學生真正學以致用，有效提高語言文字的學習與運用的能力。

一、課內(nèi)得法，課外用法

課文是學生學習書面語言的范例和樣本，教師在課堂上應引導學生在整體感知文本的基礎(chǔ)上，捕捉文本的重難點進行品讀，在與文本的互動中，既理解文本所表達的內(nèi)容和抒發(fā)的情感，又把握文本內(nèi)容與情感表達的語言形式。也就是不但要讓學生知道課文寫了什么，更要讓學生了解課文是怎么寫的，為什么這樣寫。教師只有堅持在閱讀中引導學生對詞語、句式、敘述線索甚至標點使用等語言形式加以關(guān)注，久而久之，才會讓學生在潛移默化中增強關(guān)注文本語言表達形式的意識，逐步掌握文本語言的表達方法，這就是課內(nèi)讓學生得法。而后啟迪學生在課外閱讀中運用這些方法進行閱讀實踐，學生從中獲得課外讀物中言語表達的新經(jīng)驗，既豐富自身的語言積累，也豐富了自身語言表達的方法，從而提升了自身的語文素養(yǎng)，這就是課外用法。引導學生課外用法有多種形式，比如布置課外閱讀作業(yè)，可以設(shè)計讀書筆記讓學生邊閱讀邊完成，其要求與形式應注意因?qū)W段而異。第一學段注重識字、寫字的教學，課外閱讀筆記可以設(shè)計為：1. 圈出新認識的漢字；2. 在田字格里練寫你感興趣的漢字。第二學段側(cè)重詞句的理解與運用，課外閱讀筆記可以設(shè)計為：1. 積累新學到的詞語，并選取一兩個寫句子；2. 摘抄感興趣的句子，并想想好在哪里。第三學段因為課堂上學生已經(jīng)跟著教師學會了做批注、寫感受，揣摩感悟文本，所以在課外閱讀時，就可以要求學生在文中有感受的地方圈圈畫畫，推敲特別的詞句段，隨時寫下自己的所思所想。有些教師在課堂教學中還教會學生利用思維導圖讀懂課文，課外閱讀就可以運用這種邊看書邊畫思維導圖的學習方式，去理解課外讀物的語言表達方式。

二、課內(nèi)掌握，課外操練

在課內(nèi)閱讀中，學生掌握了多種語言表達形式，如第一學段“把字句”“被字句”等，第二學段認識多種修辭手法，如比喻、擬人、排比等，第三學段認識各種描寫方法，如環(huán)境描寫、肖像描寫、行為描寫、心理描寫、細節(jié)描寫等。大部分學生通過課內(nèi)的學習與理解，完成模仿性練習不成問題，但是靈活地運用到表達上卻不盡如人意。這是“課堂‘語用”與“生活‘語用”沒有銜接清楚而造成的。語言的學習，能用、會用才是“硬指標”。因此，在課堂上教學“把字句”“被字句”時，學生會造句、會互換了，課后就必須要求學生回家后用“把”字描述生活中的情境，例如晚餐時的情境等；學了比喻句，課后引導學生觀察校園中的景物，試著用比喻句來描述，看看誰的比喻最貼切；課內(nèi)學了“點面結(jié)合”的方法，習作就要求學生用這種方法寫一寫班級大課間活動的情境……總之，課內(nèi)閱讀讓學生學習和掌握了詞語、句式、寫法，但僅僅停留在理解和做題的層面上是不夠的，必須在課外適度操練，才能轉(zhuǎn)化為自己隨時能運用的語言技巧，最終達到運用自如的程度。

三、課內(nèi)聚焦，課外發(fā)散

課堂時間有限，教學必須聚焦于“語用”才能學得具體扎實，也才能有效運用，進而在課外發(fā)散創(chuàng)新。比如，人教版二年級上冊第四單元口語交際，要求學生讀《騎驢》這篇短文，說說覺得老爺爺應該聽誰的。課堂上教師組織學生交流想法。有的學生認為：老爺爺應該聽中年人的話，讓孫子騎驢，因為孫子年齡小，理應得到照顧；有的學生認為：老爺爺應該聽老人的建議，自己騎在驢上，晚輩本就應該尊重長輩；也有的學生認為：爺爺、孫子輪著坐就沒有困擾了……學生們各抒己見，課堂氣氛活躍。但是由于學生的個性不盡相同，有的膽小、信心不足，有的反應慢一些，有的畏難、焦慮，課堂時間有限，不可能讓所有學生把自己的所思所想表達出來。另外，一些同學發(fā)言中產(chǎn)生的新問題也來不及討論。這時，就可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)，例如手機的錄音功能或班級Q群、微信群，讓學生在課外把自己在課堂上想說而沒說的，或下課后再次思考的結(jié)果，又或者是聽完某位同學發(fā)言后產(chǎn)生的新想法發(fā)布上去。課堂教學之后，教師還可以在群里提出新問題，請同學們繼續(xù)多角度思考，進行發(fā)散思維。比如，《我要的是葫蘆》告訴人們要聽鄰居的勸告，但《騎驢》這篇短文的爺爺聽了別人的勸告又不知所措。我們就可以提出這些發(fā)散性的問題：到底要不要聽別人的勸告呢？你在生活中是否遇到過這樣的事情呢，你選擇聽還是不聽別人的勸告呢……讓學生隨時想，隨時說，隨時上傳，在思考表達的過程中，提高學生的思辨能力和“語用”能力。實踐中筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)，原本在班上不愛發(fā)言，發(fā)言聲音特別小的學生在錄音里聲音是那樣自信，表達是如此清晰?？傊n內(nèi)聚焦言語訓練使課堂教學更加有的放矢、突出重點，課外發(fā)散則使學生思維更加開闊活躍，表達更加通順流暢。

四、課外合作，課內(nèi)展示

課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，放眼課外生活，放眼社會交往，這樣的理念在深化課改的今天并沒有過時，而且在課本的編排中也明確地表現(xiàn)出來。比如教材設(shè)計了課外調(diào)查、綜合性學習等內(nèi)容，就是要讓語文貼近學生的生活實際，充分利用課外資源拓展語文學習的空間，讓學生在課外的活動中鍛煉運用語言的能力，反過來，又適時在課內(nèi)讓大家展示交流，互相促進。

為了增強課外運用實踐的有效性，從而使課內(nèi)展示更加精彩，筆者在實踐中有意識安排學生組成課外語文學習小組，制訂活動計劃，包括活動時間、參與人員，并進行分工，每次活動評出優(yōu)秀組員。以人教版第九冊綜合性學習“有趣的漢字”為例，學習小組約好學習地點，可以在同學家中，可以在充滿著鳥語花香的公園某處，小組成員將事先準備好的字謎、漢字故事、漢字游戲等在現(xiàn)場進行交流?；顒咏Y(jié)束后，組員或拍，或?qū)?，或畫，合作完成本組的學習小報，并在課堂上匯報各自小組的學習成果。這樣兼顧“語用”和趣味的學習形式，能使不同層次、不同特點的學生體驗到學習的樂趣，真正有效地實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合。

（作者單位：福建省福州市倉山小學 責任編輯：辛銘 黃曉夏）