科學整合現(xiàn)代教育技術 創(chuàng)建語文幸福課堂

陳華

隨著科學技術的發(fā)展和教師對于現(xiàn)代教育技術的應用，語文課堂呈現(xiàn)出異彩紛呈的局面。廣大教師充分利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課以及云課堂的形式，促進學生成為探究的主人和學習的主體，調(diào)動了學生的學習興趣，大大增強了學生學習語文的主動性，從而提高了課堂教學效益，創(chuàng)建了語文的幸福課堂。

一、適時運用微課，呈現(xiàn)幸福

微課主要是教師把課堂教學內(nèi)容錄制成為短小的視頻供學生觀看的課堂授課方式。這些視頻通常都是反映教學重難點的，時間不會太長，一般限制在15分鐘以內(nèi)。教師在課堂上給學生呈現(xiàn)微課，豐富了教學形式，有效改變了教師一味機械地進行講授的方式。微課的形式首先會吸引學生的眼球，讓學生在課堂上洋溢著幸福的微笑，在觀看中積極進行思維的加工和信息的處理，讓課堂流淌著最精彩的生命激情。微課也是課堂的調(diào)味劑，使學生感覺到了課堂的新穎與別致，從而積極主動地進行學習和探究。

例如，在教學《鄉(xiāng)下人家》時，教師可以給學生提供微課，來剖析“鄉(xiāng)下人家”給讀者留下了什么樣的印象。教師利用視頻播放有關“鄉(xiāng)下人家”的美麗景色，使學生陶醉其中，產(chǎn)生身歷其境的感覺。教師可以引導學生分析作者眼中的“鄉(xiāng)下人家”是怎樣的，“鄉(xiāng)下人家”什么季節(jié)、什么時候的景色最美，“鄉(xiāng)下人家”不論什么季節(jié)、什么時候，都有一道怎樣的風景。通過視頻上問題的引導，學生會投入到情境中積極地進行思考，陶醉在“鄉(xiāng)下人家”的美麗景色中，從細節(jié)處感受到鄉(xiāng)下每一個角落都隱藏著一道道獨特、迷人的風景。視頻的效果是語言達不到的，給人留下深刻印象。微課短小精悍卻直截了當?shù)刂v授了文章的主旨和要點，讓學生形象感受到了“鄉(xiāng)下人家”的美景，增加了學生學習課文的興趣，從而實現(xiàn)了有效學習。

二、精設翻轉(zhuǎn)課堂，享受幸福

在現(xiàn)代教育技術的幫助下，翻轉(zhuǎn)課堂成為可能。教師可以把教學目標和教學要點通過微視頻的方式提前上傳到網(wǎng)絡上。學生回到家可以下載之后主動地進行學習和探究。觀看微視頻可以產(chǎn)生以下作用：一是讓學生鞏固在課堂上所學到的知識，加深理解，形成自己的認識；二是促進學生進行預習，不斷發(fā)現(xiàn)學習上的問題和困惑，從而在課堂上進行探究和討論。這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，讓學生真正地成為了學習的主人，學生會在探究中逐步地建構(gòu)自己的知識體系，進一步感受到語文課堂的魅力，享受著語文課堂帶來的幸福。

例如，在教學《最后一頭戰(zhàn)象》之前，教師給學生提供微視頻，引導學生進行課前預習和探究。學生通過預習，自主閱讀探究，初步了解課文內(nèi)容，并產(chǎn)生了一些疑問。這樣，到了學習《最后一頭戰(zhàn)象》時，學生不再是知識的被動接受者，而是主動學習者，學生會通過各種方式提出自己的疑問和見解，進而在課堂進行積極討論，形成活躍的課堂氛圍。通過自主探究，學生能了解文章的內(nèi)容和情節(jié)，但是對于文章想要表達的思想主題還不是很清楚。為了讓學生更明確故事所表達的情感，可以讓學生在課堂上進行合作討論，用討論的方式來解決問題。通過合作討論，學生可以從村民對戰(zhàn)象的友好，戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念中，感受到人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。翻轉(zhuǎn)課堂讓學生成為課堂的主人，感受語文課堂與現(xiàn)代教育技術整合后的課堂精彩和魅力，享受學習成功的喜悅，也就享受到課堂學習的幸福。

三、靈活采用慕課，實踐幸福

慕課也是隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展而出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。這種教學模式帶來了教學突破，它借助信息技術的幫助，給學生呈現(xiàn)了一個內(nèi)容豐富、形象生動的舞臺。通過慕課平臺，學生課前可以根據(jù)教學內(nèi)容查閱相關資料進行預習，充分發(fā)揮自己的主觀能動性；慕課中，學生可以進行在線學習，通過自己的思考和探究，闡述自己對問題的觀點，與教師、同學一起探討課程的重難點，進而掌握語文知識；課后，學生還可以根據(jù)自身的需求，在慕課平臺里或者得到問題的答案，或者尋找解決問題的方法，或者在系統(tǒng)中與教師探討問題，檢驗問題。學生擁有了更多自我實踐的時間，學生真正成為了學習的主人。例如，在學習《跨越海峽的生命橋》時，學生完全可以通過在線自主學習，了解到小錢的幸運，他幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)在臺灣找到了適合移植的骨髓。學生通過閱讀和思考臺灣青年捐獻骨髓的經(jīng)過，也會逐步地產(chǎn)生為兩岸人民的團結(jié)做出貢獻的欲望。自主學習過程，使學生的主動性得到了充分發(fā)揮，改變了教師說教的方式。學生不再是接受知識，而是主動地獲得知識。這種學習模式讓學生可以充分地發(fā)揮自己的主觀能動性和想象力，感受到了學習的快樂和作為學習主體的樂趣，從而實踐幸福，體驗現(xiàn)代教育技術帶來的幸福課堂。

四、巧妙借助云課堂，提升幸福

云課堂給學生提供了一個超大容量的課堂學習內(nèi)容，學生可以通過網(wǎng)絡互動直播技術來進行語文知識的學習。通過網(wǎng)絡的幫助，云課堂實現(xiàn)了學生對于課堂知識的同步學習和探究，可以說這種學習模式完全突破了時空限制，成為一種可以激發(fā)學生學習主動性的全方位互動性學習模式。學生在云課堂中可以根據(jù)自己的學習情況來選擇學習內(nèi)容，對新知識進行預習或者是對學過的知識進行復習，實現(xiàn)學生綜合能力的提高。例如教學送別的古詩《贈汪倫》時，教師可以通過云課堂穿越時空，再現(xiàn)當年汪倫踏歌送李白的真實場景，讓學生入情入境理解詩意，領悟汪倫和李白依依惜別的深情。在此基礎上再引導學生學習其他送別詩，學生通過云課堂的方式開闊了視野，提高了學習能力。又如，在學習三年級下冊第六單元“神奇的科技世界”這個專題時，由于學生對宇宙、對現(xiàn)代科技發(fā)展的經(jīng)歷和體驗并不深刻，而這個方面的信息量又很大，教師可與學生一起搜集、交流和太陽、月球、網(wǎng)絡、機器人等有關的資料。學生既領略了海量的網(wǎng)絡資源，又鍛煉了搜集、選取、組合和使用信息的能力，培養(yǎng)了想象力，激發(fā)了探索的愿望和對科學的興趣。在云課堂上，學生不僅僅接受知識，還可以發(fā)表自己的觀點和看法，形成網(wǎng)絡上的互動和交流學習模式，提高了學生參與學習的熱情，提升了學生的語文學習幸福指數(shù)。

總之，教師在現(xiàn)代教育技術的幫助下，給學生提供了一個個豐富多彩的課堂，學生可以通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課以及云課堂進行學習。學生在語文課堂學習中不再是被動地接受知識，而是主動地進行知識的探究和分析，進而習得語文知識和規(guī)律，提高語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省長樂市吳航中心小學）