小學(xué)低年級(jí)開展繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)與嘗試

程瑜

繪本是學(xué)生兒童時(shí)期最重要的書。學(xué)生從繪本中獲得多少快樂(lè)，直接關(guān)系到他們閱讀興趣的培養(yǎng)。同時(shí)，兒童時(shí)代的閱讀感受，也將影響到其長(zhǎng)大成人以后的想象力?？梢?jiàn)，繪本閱讀對(duì)于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀積極性，提升閱讀能力，培養(yǎng)終生閱讀意識(shí)均有著積極的意義。

一、繪本閱讀教學(xué)的教育意義分析

1. 增加學(xué)生閱讀體驗(yàn)，激發(fā)情感共鳴。

繪本教學(xué)是一種體驗(yàn)性的教學(xué)形式。教學(xué)過(guò)程中，教師借助繪本材料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，體驗(yàn)感受繪本所蘊(yùn)含的情感，從繪本呈現(xiàn)的精彩故事中體會(huì)到人類智慧的力量。小學(xué)低年段學(xué)生，對(duì)事物的情感體驗(yàn)不足，開展繪本閱讀，可使小學(xué)生將自己融入故事情節(jié)之中，想象成一個(gè)人或者物的縮影。例如，在繪本《逃家小兔》里，小兔子想要離開家，它對(duì)媽媽說(shuō)：“我要逃跑。”在許多小學(xué)生心里，也產(chǎn)生過(guò)類似的想法，于是在無(wú)形中產(chǎn)生了閱讀的共鳴。繪本故事中生動(dòng)形象的圖畫可以帶給小學(xué)生閱讀期待。繪本中“如果你變成……我就變成……”之類的問(wèn)題，可以促使學(xué)生將自己的想法融入繪本之中。而兔媽媽對(duì)小兔子的緊張與愛(ài)護(hù)，正像小學(xué)生與父母的親子之情，學(xué)生可以從中尋找到繪本與現(xiàn)實(shí)之中的平衡點(diǎn)。

2. 培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力。

通過(guò)圖文并茂、簡(jiǎn)單易懂的繪本閱讀教學(xué)，幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生從簡(jiǎn)單的看圖識(shí)字開始，逐漸進(jìn)行積累，在具備了一定識(shí)字量后，可以更加順利地開展閱讀活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。在以繪本閱讀為基礎(chǔ)的識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)充分考慮小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜愛(ài)新奇事物且富有活力的個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)繪本中精彩的故事情節(jié)、豐富的圖片色彩，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，并在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)小學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀積累，小學(xué)生自主閱讀能力將得到質(zhì)的提升。

二、在小學(xué)低年級(jí)開展繪本閱讀教學(xué)的策略

1. 選擇優(yōu)秀的繪本開展教學(xué)。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力較弱，心智以及閱讀能力尚未成熟。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)兒童讀物市場(chǎng)良莠不齊的現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教育的引導(dǎo)功能，主動(dòng)為小學(xué)生選擇與推薦適合小學(xué)生心智以及閱讀能力的優(yōu)秀繪本。在內(nèi)容選擇上，應(yīng)滿足低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣，盡量選擇趣味性較強(qiáng)，內(nèi)容淺顯易懂的繪本材料，如《美麗的夢(mèng)想》《爺爺一定有辦法》等。隨著小學(xué)生年齡的加大，再根據(jù)逐漸提升的閱讀要求來(lái)選擇繪本。另外，兒童閱讀的書，兒童自然有選擇權(quán)，所以，可以指導(dǎo)小學(xué)生自主選擇繪本材料。同時(shí)，還可以讓學(xué)生相互推薦自己喜歡的繪本，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，提升閱讀興趣。

2. 進(jìn)行科學(xué)有效的繪本閱讀指導(dǎo)。

在繪本閱讀教學(xué)開始之前，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)繪本的封面進(jìn)行猜測(cè)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀欲望。例如，在教學(xué)繪本《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們?cè)谶@本書的封面上發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的內(nèi)容？”再引導(dǎo)學(xué)生猜一猜小兔子與大兔子的關(guān)系，猜測(cè)它們會(huì)說(shuō)些什么。這樣，學(xué)生將帶著疑問(wèn)，充滿好奇地進(jìn)入繪本閱讀。在閱讀過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本中的圖畫以及正文進(jìn)行充分的閱讀，對(duì)故事情節(jié)的結(jié)構(gòu)、情感等有一個(gè)大概了解。也可以要求學(xué)生仔細(xì)觀察故事中的場(chǎng)景、對(duì)話，引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)故事，融入故事角色，體會(huì)故事情節(jié)表現(xiàn)不同角色的特征。繪本閱讀結(jié)束時(shí)，教師可以基于之前提出的問(wèn)題，組織學(xué)生展開閱讀分享，談?wù)勍ㄟ^(guò)繪本閱讀得到了怎樣的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生在思考與分析過(guò)程中，深入理解內(nèi)容，發(fā)展思維。

3. 不斷創(chuàng)新繪本教學(xué)方法。

（1）適當(dāng)設(shè)疑。在繪本閱讀教學(xué)中，可以針對(duì)故事的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，進(jìn)行有效的閱讀與思考。在具體實(shí)踐中，首先要關(guān)注繪本內(nèi)容中的細(xì)節(jié)發(fā)掘。繪本故事中一些細(xì)小的部分，往往起到了統(tǒng)領(lǐng)全文的作用；還有一些不被人留意的句子，起到了微妙的點(diǎn)綴作用。通過(guò)適當(dāng)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生以敏銳的觀察力，對(duì)圖畫形象、文字內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的觀察。例如，《等一會(huì)兒，聰聰》這個(gè)繪本的內(nèi)容是：聰聰因?yàn)楦改缚偸呛苊?，沒(méi)有時(shí)間理會(huì)自己，對(duì)父母說(shuō)怪獸要吃自己。當(dāng)怪獸吃了聰聰回到家以后，爸爸媽媽沒(méi)有發(fā)現(xiàn)聰聰已經(jīng)變成了怪獸，仍然以對(duì)待聰聰一樣的方式對(duì)待怪獸。教學(xué)時(shí)，可以提出：怪獸是誰(shuí)變成的？聰聰怎么變成了怪獸？通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，有效地引導(dǎo)學(xué)生從繪本的細(xì)節(jié)中，思考問(wèn)題，尋找答案，提高閱讀的效率。

（2）想象留白。即針對(duì)繪本畫面中或畫面之間的“空白”，讓學(xué)生進(jìn)行想象與猜測(cè)。繪本內(nèi)容多是由一幅幅靜態(tài)圖片組合成一個(gè)動(dòng)態(tài)故事。在這些畫面中或畫面之間往往留著一些“空白”，可以讓小學(xué)生進(jìn)行想象。某些繪本材料中，圖片在情節(jié)關(guān)鍵處突然停止了，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮想象力，去豐滿繪本故事，猜測(cè)故事的發(fā)展。在這一思考過(guò)程中，學(xué)生對(duì)前面看到的情景進(jìn)行了總結(jié)，并結(jié)合故事的發(fā)展趨勢(shì)、自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出種種猜測(cè)。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀思維能力得到了有效提升。例如在《爺爺一定有辦法》的閱讀過(guò)程中，小約瑟的爺爺可以利用藍(lán)色面料做出各種好東西，爺爺總是說(shuō)“這塊料子還能夠做……”閱讀到這個(gè)地方時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想爺爺還會(huì)做出什么好玩的東西來(lái)，繪本中的老鼠一家，又會(huì)用這些面料做哪些東西。通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)出豐富的內(nèi)容。

（3）組織討論。對(duì)一個(gè)繪本故事進(jìn)行了完整的閱讀后，教師可以組織學(xué)生針對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行討論。學(xué)生在參與討論過(guò)程中，可以主動(dòng)提出自己的閱讀理解，接受其他同學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本內(nèi)容主題的深入解讀。仍以《爺爺一定有辦法》閱讀為例，教師可以組織討論：“為什么小約瑟舍不得丟掉那些舊了的外套、背心？”有的學(xué)生說(shuō)這代表了小約瑟對(duì)爺爺?shù)南矏?ài)，有的學(xué)生說(shuō)小約瑟知道爺爺一定有辦法。這樣，就使繪本主題得到升華。

（4）有效拓展。在完成繪本閱讀后，可以啟發(fā)小學(xué)生向身邊人講述繪本故事，也可以通過(guò)簡(jiǎn)單的寫作，寫下自己的閱讀理解。例如，在閱讀《我爸爸》繪本后，可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己爸爸的形象，或者模仿繪本，寫一寫自己的爸爸。在這一拓展過(guò)程中，小學(xué)生參與了故事情節(jié)的構(gòu)建，進(jìn)行了故事過(guò)程的創(chuàng)作，對(duì)爸爸的情感也得到了升華。

（作者單位：福建省閩侯縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）