大學(xué)生職業(yè)價值觀教育探究

夏金玲?李振華

【摘 要】 職業(yè)價值觀是影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能否有效實現(xiàn)的重要因素。針對當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價值觀出現(xiàn)的問題，教師可在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中采用以社會主義核心價值觀為核心明確教學(xué)目標(biāo)，緊密結(jié)合社會現(xiàn)實，豐富教學(xué)內(nèi)容，加強社會實踐，創(chuàng)新教學(xué)方法的教學(xué)策略以加強職業(yè)價值觀教育。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)生涯規(guī)劃課程；大學(xué)生；職業(yè)價值觀；教育策略

一、職業(yè)價值觀及加強職業(yè)價值觀教育的意義

職業(yè)價值觀的概念最早是由美國著名的生涯研究專家舒伯（Super）提出，是指一個人的人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，是其對職業(yè)的認(rèn)識和態(tài)度以及對職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。

職業(yè)價值觀作為人們對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，為個體的職業(yè)選擇、努力實現(xiàn)工作目標(biāo)提供充分的理由，往往決定了人們的職業(yè)期望，影響著人們對職業(yè)方向和職業(yè)目標(biāo)的選擇。職業(yè)價值觀也是影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能否有效實現(xiàn)的重要決定性因素。

2007年教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》通知文件中明確指出，通過課程教學(xué)，“大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念，把個人發(fā)展和國家需要、社會發(fā)展相結(jié)合，確立職業(yè)的概念和意識，愿意為個人的生涯發(fā)展和社會發(fā)展主動付出積極的努力”。近幾年來高校畢業(yè)生人數(shù)增幅很大，畢業(yè)生就業(yè)難度加大，就業(yè)形勢比較復(fù)雜、艱巨。2016年高校畢業(yè)生達到歷史新高765萬。2016年11月30日召開的2017屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會議上，教育部部長陳寶生強調(diào)，2017屆全國普通高校畢業(yè)生預(yù)計795萬人，就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作既面臨諸多有利條件，也面對復(fù)雜嚴(yán)峻形勢，要綜合施策，推動高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作取得新進展。[1]在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的背景下，通過大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)對大學(xué)生進行職業(yè)價值觀教育尤顯重要。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確理解職業(yè)價值觀的內(nèi)涵和作用，幫助大學(xué)生樹立正確的合理的職業(yè)價值觀，增強職業(yè)認(rèn)同感和使命感，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，從而更好地適應(yīng)就業(yè)形勢，順利就業(yè)，實現(xiàn)個人發(fā)展、國家需要、社會需求與就業(yè)的良性互動。

二、當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價值觀存在的問題

當(dāng)前，我國大學(xué)生的職業(yè)價值觀狀況總體是積極向上的，價值取向呈現(xiàn)多元化趨向，競爭意識、利益觀念、自主意識明顯增強。然而近幾年來，在我國社會轉(zhuǎn)型的時代背景下，由于各種消極因素的影響，人們的道德思想和價值觀念受到一定的沖擊，當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)價值觀出現(xiàn)了以下幾點問題：

1、處于不穩(wěn)定的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，盲目性、從眾性明顯

當(dāng)代大學(xué)生作為一個極其活躍而敏感的群體，他們的職業(yè)價值觀受到多種因素影響，處于不穩(wěn)定的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，自我認(rèn)知、自我定位和自我設(shè)計往往不夠客觀，盲目性、從眾性明顯。部分大學(xué)生在沒有經(jīng)過客觀合理的思考，一味地跟隨大流，或盲目地參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)、考證，或輕率地將擇業(yè)目標(biāo)定位為考研、考公務(wù)員，或熱衷于應(yīng)聘熱門崗位。有的大學(xué)生甚至到了畢業(yè)之際都還沒弄清楚自己的職業(yè)目標(biāo)究竟是什么，在就業(yè)過程表現(xiàn)出盲從、不確定性，使得一次就業(yè)成為罕見之事，短期就業(yè)和多次就業(yè)成為就業(yè)的主要趨勢。

2、個性特色鮮明，自我化、功利化明顯

隨著改革開放的不斷深入，社會的政治、經(jīng)濟、文化都發(fā)生了復(fù)雜而深刻的變化，人們的社會生活方式、價值觀念等也發(fā)生了變化，當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)價值觀形成了多元化格局，在擇業(yè)時不再僅僅考慮社會的需要，而是更為強調(diào)自我價值的實現(xiàn)和發(fā)展，把職業(yè)決策與個人的興趣、特長、性格等結(jié)合起來，個性特色鮮明。與此同時，越來越多的大學(xué)生的職業(yè)價值觀自我化、功利化傾向明顯。這些大學(xué)生在擇業(yè)時表現(xiàn)出的社會責(zé)任感明顯減弱，狹隘地將物質(zhì)層面的追求看作自我價值的實現(xiàn)，就業(yè)地區(qū)只選擇大城市，認(rèn)為薪酬待遇越高越好。

3、個體職業(yè)價值觀與社會主導(dǎo)職業(yè)價值觀出現(xiàn)沖突

目前大學(xué)生盲目追求個人利益的最大化，那么就不可避免地與社會主導(dǎo)職業(yè)價值觀產(chǎn)生沖突和矛盾。比如，大多數(shù)廣東畢業(yè)生都希望到珠江三角洲地區(qū)和大企業(yè)發(fā)展，不愿到粵東西北欠發(fā)達地區(qū)，也不大愿意到基礎(chǔ)性崗位就業(yè)，結(jié)構(gòu)性矛盾較為突出。據(jù)《2016年廣東省高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告》，從近5年廣東省內(nèi)畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域分布的流向情況來看，呈現(xiàn)畢業(yè)生進一步向珠三角地區(qū)集聚的趨勢，穩(wěn)定在80%以上（2013年除外），占比呈明顯的增長態(tài)勢；相比之下，粵東、粵西、粵北地區(qū)占比均呈現(xiàn)下降趨勢。[2]當(dāng)然這與廣東省區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡相關(guān)，但這也不乏部分畢業(yè)生職業(yè)價值觀與社會主導(dǎo)職業(yè)價值觀出現(xiàn)了沖突。雖然大學(xué)生追求個人價值的發(fā)展無可厚非，但要正確認(rèn)識時代責(zé)任和歷史使命，自覺把個人理想追求融入國家和民族的事業(yè)中，以社會價值為主導(dǎo)，努力使個人的社會價值實現(xiàn)最大化，從而實現(xiàn)個人的人生價值。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中加強職業(yè)價值觀教育的策略

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中，如何有效地引導(dǎo)大學(xué)生逐步樹立富有科學(xué)性和時代性的職業(yè)價值觀，加強大學(xué)生思想政治教育，這值得我們進行深入思考。

1、以社會主義核心價值觀為核心明確教學(xué)目標(biāo)

針對當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)價值觀存在的盲目性、從眾性、自我化、功利化等問題，迫切需要以社會主義核心價值觀引領(lǐng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中的職業(yè)價值觀教育。價值觀越是多元多樣、錯綜復(fù)雜，就越需要社會主義核心價值觀的引領(lǐng)。2014年5月4日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上明確提出，青年要自覺踐行社會主義核心價值觀。因為“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要”。因此，可將職業(yè)價值觀探索教學(xué)的基本目標(biāo)設(shè)定為，以社會主義核心價值觀為核心，引導(dǎo)大學(xué)生通過探索自己的價值觀類型，重視對個人職業(yè)價值觀的澄清，掌握價值觀在職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用，培養(yǎng)富有科學(xué)性和時代性的職業(yè)價值觀，追求有意義的人生；了解價值觀對于個人職業(yè)選擇及職業(yè)發(fā)展所起到的激勵、影響作用，深化自我認(rèn)知，調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。

2、緊密結(jié)合社會現(xiàn)實，豐富教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)價值觀教育貫穿于職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的全過程，幫助大學(xué)生在自我探索以及充分認(rèn)知職業(yè)世界的基礎(chǔ)上，立足于現(xiàn)實，將個人理想追求與社會價值相統(tǒng)一，樹立正確的就業(yè)意識，端正擇業(yè)心態(tài)。在教學(xué)中不應(yīng)局限于理論的闡述，而是立足社會現(xiàn)實，滿足學(xué)生的現(xiàn)實需求，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。第一，加強就業(yè)形勢與政策的宣傳。當(dāng)前就業(yè)形勢、國家出臺的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)政策以及就業(yè)發(fā)展趨勢，是大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要依據(jù)。現(xiàn)實社會的宏觀經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略、國家人力資源狀況、國家的相關(guān)政策等信息對處于探索期的大學(xué)生來說都是非常重要的，只有對就業(yè)形勢有清晰正確的判斷，大學(xué)生才能不盲目不盲從，合理地確定合適自己的職業(yè)目標(biāo)。[3]第二，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查研究專業(yè)相關(guān)情況來進行職業(yè)世界探索，樹立理性務(wù)實的職業(yè)價值觀。引導(dǎo)學(xué)生可通過多種途徑了解與專業(yè)相關(guān)的最新職業(yè)信息，不斷探索自己已具備的專業(yè)實力以及存在的不足；可通過人才市場的調(diào)查了解社會人才需求情況；可通過分析已經(jīng)就業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢和情況來了解主要就業(yè)趨勢，掌握求職技巧。

3、加強社會實踐，創(chuàng)新教學(xué)方法

職業(yè)價值觀教育不能僅僅停留在課堂上純粹理論知識的講授、使用測評工具、案例分析這幾種教學(xué)方法。相比教師與學(xué)生雙方互動的課堂教學(xué)，來自職場現(xiàn)場的學(xué)習(xí)更為重要和有效。遵循教學(xué)規(guī)律，貼近學(xué)生特點，引導(dǎo)學(xué)生在社會實踐中了解更多的職場信息和職業(yè)環(huán)境，進一步認(rèn)識、感悟職業(yè)生涯的意義和價值，從而樹立既適合自我發(fā)展又符合社會發(fā)展規(guī)律的職業(yè)價值觀。首先，通過在課堂上宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等與職場探索相關(guān)的比賽，發(fā)動學(xué)生踴躍參加這類課外實踐活動。第二，開展職業(yè)生涯人物訪談活動，邀請優(yōu)秀校友或企業(yè)家來分享他們的工作經(jīng)歷；第三，帶領(lǐng)學(xué)生走訪企業(yè)或安排學(xué)生到企業(yè)進行短期實習(xí)，使學(xué)生能夠親身體驗職業(yè)生活，直接獲取職業(yè)信息。第四，當(dāng)前大學(xué)生生活在一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代，面對越來越激烈的競爭壓力，不少大學(xué)生期望通過各種方式和途徑嘗試創(chuàng)業(yè)，增加進入社會的砝碼。針對有創(chuàng)業(yè)想法或正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，可給予關(guān)注和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生在實踐過程中找出自身與創(chuàng)業(yè)所需要的素質(zhì)與能力之間的差距，正確認(rèn)知自我與社會。

【參考文獻】

[1] 廣東省教育廳.廣東省教育廳發(fā)布高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告[EB/OL].http：//www.gdhed.edu.cn/business/htmlfiles/gdjyt/bysjyzd/201701/504170.html，2017-01-03.

[2] 桂肖敏，蔡穎.職業(yè)規(guī)劃教育視閾下的職業(yè)價值觀引導(dǎo)研究[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2015（6）12-16.

【作者簡介】

夏金玲（1988-）女，漢族，廣東茂名人，廣東石油化工學(xué)院助教，碩士研究生，研究方向：思想政治教育.

李振華（1988-）男，漢族，河南平輿人，廣東石油化工學(xué)院助教，碩士研究生，研究方向：思想政治教育.