高職護(hù)理專業(yè)微課設(shè)計及應(yīng)用探討

陳慧星

摘 要：文章探討了微課在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法和成效。將183名學(xué)生分為實驗組和對照組。實驗組學(xué)生在教師指導(dǎo)下結(jié)合微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，對照組學(xué)生則不使用微課，沿用原有課堂教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，比較兩種學(xué)習(xí)模式的效果。實驗組的考核成績明顯優(yōu)于對照組。從而得出結(jié)論：在高職護(hù)理專業(yè)生理教學(xué)中合理使用微課可有效提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理專業(yè)；生理學(xué)；微課；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）08-0031-03

生理學(xué)是在整個現(xiàn)代醫(yī)學(xué)課程體系中起到了承前啟后重要作用的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程[1]。課程內(nèi)容抽象，難于記憶理解。而現(xiàn)代護(hù)理崗位需要護(hù)理人員具備較高水平的自主學(xué)習(xí)能力來勝任臨床工作及保證護(hù)理服務(wù)的安全有效，培養(yǎng)護(hù)理人員自主學(xué)習(xí)能力的首要責(zé)任就落在學(xué)校[2]。因此生理教學(xué)對教師提出了很高要求。教師不但要能夠清晰闡述基礎(chǔ)理論，還要能夠化抽象為實例，幫助學(xué)生聯(lián)系后期臨床實踐。同時生理學(xué)這一門很“活”的課程對學(xué)生也有很高要求，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備較強(qiáng)邏輯推導(dǎo)能力和分析解決問題能力。教師面對的卻是僅僅初步掌握了人體結(jié)構(gòu)方面基礎(chǔ)知識的一年級新生，且很多高職學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識和臨床經(jīng)驗。因此傳統(tǒng)“老師教、學(xué)生學(xué)”的課堂教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代護(hù)理職業(yè)教育的高效高質(zhì)需求，生理學(xué)急需新的教學(xué)思路來化解這一困境。

此時應(yīng)運而生的信息化教學(xué)為生理教學(xué)開辟了新天地。信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中構(gòu)建信息化教學(xué)平臺，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源來參與教學(xué)活動[3]。微課作為一種新型的教學(xué)資源出現(xiàn)后即被應(yīng)用于信息化教學(xué)。微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[4]。

本文中涉及微課內(nèi)容選取了高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)課程中“ABO血型”一節(jié)為例，從微課設(shè)計過程到應(yīng)用實踐等方面與大家分享。

一、 微課應(yīng)用設(shè)計

授課內(nèi)容：血型和輸血

授課課時：理論教學(xué)2課時+實驗教學(xué)1課時

目標(biāo)設(shè)定

知識目標(biāo)：①理解ABO血型的分型和分型依據(jù)。②理解輸血的原則。③了解交叉配血實驗原理。

能力目標(biāo)：①能夠運用生理知識解釋相關(guān)實驗現(xiàn)象。②鍛煉學(xué)生臨床思維能力。③激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

情感目標(biāo)：①培養(yǎng)對于護(hù)理職業(yè)的職業(yè)自豪感和歸屬感。②具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，良好的工作能力。

微課應(yīng)用設(shè)計

以微視頻為核心資源，同時包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的其他輔助教與學(xué)內(nèi)容如課件、習(xí)題等進(jìn)行微課設(shè)計[5]。整個設(shè)計緊扣教學(xué)目標(biāo)，并充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境條件和實際能力水平。教師搭建起支撐體系引導(dǎo)并輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，力圖使學(xué)生學(xué)前有目標(biāo)，學(xué)中有支持，學(xué)后有提升。具體應(yīng)用方法如下。

二、微課視頻設(shè)計過程

1.設(shè)計特色

（1）以各個問題為線索展開，逐層推進(jìn)，理實結(jié)合，多方面提升學(xué)生。興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，它以認(rèn)識或探索外界的需要為基礎(chǔ)，是推動人們認(rèn)識事物、探求真理的重要動機(jī)[6]。能夠讓學(xué)生學(xué)的有興趣有效果是教師教學(xué)的重要目標(biāo)。整個視頻以多個問題循序漸進(jìn)展開，從ABO血型的發(fā)現(xiàn)直到與血型相關(guān)的臨床實際。鍛煉學(xué)生思維的同時，也使學(xué)生強(qiáng)化了嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的護(hù)理工作意識。

（2）學(xué)生自己導(dǎo)演知識，有趣味的學(xué)帶來有興趣的學(xué)。相較于常見的教師出鏡，在本微課視頻中學(xué)生自導(dǎo)自演知識。該展現(xiàn)形式貼近學(xué)生理解角度，也更能讓觀看的同齡人產(chǎn)生共鳴，消除對醫(yī)學(xué)知識的心理隔閡。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教育者們則負(fù)責(zé)提供多元化和個性化教學(xué)[7]。

（3）增強(qiáng)可視化效果，畫面語言清晰簡潔。微課視頻的特點之一就是短小精干。在本微課中文字簡潔明了，圖片形象生動，電腦模擬實驗操作的演示直觀性強(qiáng)。從多方面注重增強(qiáng)可視化效果，力求做到即看即所得。

（4）多種微課類型相融合，多管齊下組合牌。本微課中結(jié)合了講授類、實驗類、表演類多種微課類型，是屬于組合類型的微課。每個環(huán)節(jié)在斟酌考慮如何呈現(xiàn)時秉著按需選擇的原則，緊扣教學(xué)目標(biāo)，不做無謂的拓展發(fā)揮，避免流于娛樂化使得形式大過內(nèi)容。

2.視頻內(nèi)容

整個視頻用時約6分鐘，具體設(shè)計見表2。

三、微課應(yīng)用效果情況

1.微課應(yīng)用研究方法

我校2015級護(hù)理高職護(hù)理專業(yè)共有學(xué)生458人，學(xué)期初隨機(jī)選取其中183名學(xué)生為研究對象，按原始班級分為實驗組92人，對照組91人。兩組課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)進(jìn)度、授課教師均相同。實驗組學(xué)生在教師指導(dǎo)下結(jié)合微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。對照組學(xué)生則不使用微課，沿用原有課堂教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)結(jié)束后就第一章緒論到第三章血液學(xué)習(xí)內(nèi)容，全年級統(tǒng)一考核，獲取數(shù)據(jù)后進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2.問卷調(diào)查結(jié)果及分析

因?qū)W生主要靠手機(jī)來觀看微課視頻完成課外學(xué)習(xí)，故在實驗開始前對我校2015級高職護(hù)理專業(yè)所有學(xué)生就手機(jī)使用情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷458份，收回有效問卷446份。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生在手機(jī)使用過程中有以下特點：

①智能手機(jī)普及率高，但主要用于娛樂。調(diào)查結(jié)果顯示智能手機(jī)普及率為96.06%。學(xué)生在手機(jī)功能使用方面，玩手機(jī)遠(yuǎn)超過用手機(jī)。但學(xué)生對于運用智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)并不陌生，85.23%的學(xué)生進(jìn)入我校后都曾使用過手機(jī)幫助學(xué)習(xí)。

②學(xué)生對于新信息接受程度較高，且樂于與教師交流。

3.階段考核結(jié)果及分析

階段考核中關(guān)于血型知識點的考題共占到7分，其中識記要求分值占3分，理解運用程度分值占4分。表7顯示實驗組得分情況優(yōu)于對照組。

四、結(jié)論

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，學(xué)生智能手機(jī)普及率高且樂于接受新鮮事物，有條件運用微課開展信息化教學(xué)。但學(xué)生在時間管理、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面尚有欠缺。

從考核成績看。實驗組學(xué)生在知識掌握程度上無論是識記層次還是理解運用層次得分均明顯高于對照組，說明微課的使用可切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

將微課應(yīng)用于生理教學(xué)的一點建議。①由于學(xué)生缺乏使用微課學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，教師需給予引導(dǎo)為學(xué)生確立方向以保證學(xué)習(xí)效果。這也就要求教師平時要查閱大量文獻(xiàn)資料，并在反復(fù)的教學(xué)嘗試過程中注意積累不斷進(jìn)步。同時教學(xué)相長，學(xué)生有時反饋提出的問題也能給教師提供靈感開拓思路。②活用微課資源，循序漸進(jìn)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生以往上課即是聽課的認(rèn)知。翻轉(zhuǎn)課堂的定義可以理解為翻轉(zhuǎn)（FLIP）這個詞的大寫縮寫。F—靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境（Flexible Environment），L—學(xué)習(xí)文化的轉(zhuǎn)變（Learning Culture），I—精心策劃的學(xué)習(xí)內(nèi)容（Intentional Content），P—專業(yè)化的教育者（Professional Educator）[8]?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂可培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，有利于教師專業(yè)成長[9]。由于課程特點及班級人數(shù)條件的限制，建議籌建可共享共用的數(shù)字資源庫。并以該信息化教學(xué)平臺為依托，將翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)定為“課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)+課中教師重難點、疑點解析+課后師生互動反饋評價”。為方便學(xué)生自學(xué)，其中微課視頻應(yīng)重在解惑，時長不超過10分鐘。③師生互動平臺和多維評價體系相配合，教師有效實施個性化教學(xué)，刺激學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)積極性。教師借助校園網(wǎng)或微信、QQ等通訊工具建立師生互動平臺。師生之間良好的實時溝通無疑可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外教師從學(xué)生綜合能力測評角度出發(fā)制定過程性多維評價體系。在該體系中要增加學(xué)生參與度，削弱教師評價地位，使學(xué)生可在客觀全面的評價中回饋到更多積極回應(yīng)。

總之，本著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，靈活設(shè)計和使用微課對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果是切實可行的。在國家大力發(fā)展教育信息化的形勢下，微資源應(yīng)向微課堂、微課程逐步推進(jìn)。而多維評價體系的建立乃至翻轉(zhuǎn)課堂的實施方法都是值得廣大醫(yī)學(xué)教育工作者進(jìn)一步探討的問題。

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