中小學(xué)心育活動(dòng)課有效教學(xué)的探討

楊愛

〔關(guān)鍵詞〕心育活動(dòng)課；有效教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)規(guī)律

自教學(xué)活動(dòng)誕生以來，人們就開始了對(duì)有效教學(xué)的探討。追求有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量一直是課堂教學(xué)的首要目標(biāo)和課程改革的重要任務(wù)。當(dāng)前對(duì)于有效教學(xué)比較一致的看法是：有效教學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律的，是“有效果”“有效益”“有效率”的教學(xué)。有效教學(xué)不僅對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求，同時(shí)也能更好地促進(jìn)學(xué)生提高綜合素質(zhì)，全面和諧發(fā)展[1]。

近年來，鐘志農(nóng)[2]把過去我們所說的“心理健康教育活動(dòng)課”“心理輔導(dǎo)活動(dòng)課”“班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)”等稱謂統(tǒng)一為“心育活動(dòng)課”。本文采用這種說法。心育活動(dòng)課是學(xué)校心理健康教育工作的主要途徑，是一門區(qū)別于學(xué)科課程的活動(dòng)課程。以往的心育活動(dòng)課在人們的印象中就是熱熱鬧鬧、開開心心，但收效甚微，因此心育活動(dòng)課在中小學(xué)推行困難。為了推進(jìn)心育活動(dòng)課廣泛而深入地開展，使心育教學(xué)充分實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，我們開始對(duì)心育活動(dòng)課的有效教學(xué)進(jìn)行探討。受有效教學(xué)理論的啟發(fā)，本文從符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率四方面對(duì)心育活動(dòng)課的有效教學(xué)進(jìn)行分析。

一、心育活動(dòng)課教學(xué)要符合課堂教學(xué)規(guī)律

心育活動(dòng)課作為學(xué)校的教學(xué)課程，雖然與學(xué)科教學(xué)有所不同，有活動(dòng)課程的特點(diǎn)，但依然是要符合教育教學(xué)規(guī)律的。這是其作為獨(dú)立學(xué)科進(jìn)行課堂教學(xué)的基本要求，也是心育活動(dòng)課的內(nèi)在需求，是由活動(dòng)課的自身特點(diǎn)決定的。

（一）遵循簡捷律是心育活動(dòng)課得以進(jìn)行的基礎(chǔ)

教學(xué)活動(dòng)以間接知識(shí)為主，使間接知識(shí)和直接知識(shí)有效結(jié)合起來，讓學(xué)生簡捷地獲得較完全的知識(shí)，這一教學(xué)規(guī)律我們稱之為簡捷律[3]。心育活動(dòng)課作為活動(dòng)課程，注重心理健康教育的發(fā)展性和預(yù)防性的特點(diǎn)，著眼點(diǎn)在于學(xué)生心理水平的發(fā)展和對(duì)可能出現(xiàn)的心理問題的預(yù)防，活動(dòng)課教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)的游戲和情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生有更深刻的體驗(yàn)和感悟，掌握更有效的方法，使學(xué)生在心理成長的道路上避免可預(yù)知的錯(cuò)誤和曲折。由此可見，遵循簡捷律是心育活動(dòng)課教學(xué)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)，直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合得越緊密，越能觸發(fā)學(xué)生心靈，使其體驗(yàn)更充分、感悟更深刻，心育活動(dòng)課教學(xué)也因此越有效。

（二）遵循育人律，使心育活動(dòng)課保持正確的方向

教育不只是教學(xué)，更是育人。育人為先，課堂教學(xué)要遵行傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律，簡稱育人律[3]。心育活動(dòng)課必須以“立德樹人”的思想為指導(dǎo)，例如，人際溝通和交往是心育活動(dòng)課的重要內(nèi)容，教學(xué)過程中就要培養(yǎng)學(xué)生善良、真誠、樂于助人的好品質(zhì)，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上與人交往，獲得好的人際關(guān)系。活動(dòng)課中不能僅僅培養(yǎng)說話的技巧，因?yàn)檫@樣會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成巧言令色、言行不一的習(xí)慣。不以人格認(rèn)同為支撐的人際關(guān)系終不能長久，教師要有終身發(fā)展的視野，遵循傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律，這樣方能使活動(dòng)課不偏離方向。

（三）遵循發(fā)展律，抓住心育活動(dòng)課的中心內(nèi)容

發(fā)展律是指把掌握知識(shí)與發(fā)展智力結(jié)合起來的教學(xué)規(guī)律。教學(xué)活動(dòng)的著眼點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展，而智力是一個(gè)人全面發(fā)展的基礎(chǔ)。心育活動(dòng)課教學(xué)必須要注重提升學(xué)生智力，開發(fā)學(xué)生潛能，這也是心理健康教育工作的目標(biāo)和心理活動(dòng)課教學(xué)的中心內(nèi)容。智力是從事一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，智力水平影響著學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面。智力正常是心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，心理健康教育本身就肩負(fù)著發(fā)展智力的任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境、提供更多的方法，提升其智力水平，發(fā)展學(xué)生潛能都是非常必要的。

（四）遵循二主律是心理活動(dòng)課順利實(shí)施的必要條件

課堂教學(xué)必須遵循教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的規(guī)律，簡稱二主律。其主旨是在強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位同等重要，要充分發(fā)揮二者的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)效果的提高，與當(dāng)前提出的雙主體、多元主體理論并不矛盾。心育活動(dòng)課本身是活動(dòng)課程，有更強(qiáng)的動(dòng)態(tài)生成性，既然要有課堂的生成，那學(xué)生的主體作用的發(fā)揮就是活動(dòng)課教學(xué)研究的重中之重?；顒?dòng)課只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能有更多的課堂生成，才能走進(jìn)學(xué)生心里，使學(xué)生有感、有思、有悟、有得。充分發(fā)揮教師和學(xué)生的作用，是心育活動(dòng)課教學(xué)順利進(jìn)行的必要條件，是提升活動(dòng)課教學(xué)有效性的重要保障，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長。

此外，心育活動(dòng)課作為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，其設(shè)計(jì)和實(shí)施同樣要考慮到優(yōu)化教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等教學(xué)要素，這就使得許多有經(jīng)驗(yàn)的班主任上的活動(dòng)課的比專職心理健康教師還要好，也為教師全員參與心理健康教育工作提供了可能[4-5]。

二、心育活動(dòng)課教學(xué)要有效果

所謂有效果就是要通過教學(xué)活動(dòng)取得理想的結(jié)果，達(dá)到教學(xué)的目的，這是心育活動(dòng)課作為課堂教學(xué)的必要條件和價(jià)值體現(xiàn)。心理健康教育要承載其作為獨(dú)立學(xué)科的歷史責(zé)任和使命，心育活動(dòng)課的教學(xué)就必須向課堂要效果，真正促進(jìn)學(xué)生的心理成長和人格發(fā)展。

（一）心育活動(dòng)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施必須符合學(xué)生需要

心育活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與教學(xué)必須把握不同年齡階段活動(dòng)課教學(xué)的任務(wù)，依據(jù)年齡特征，制定適合的目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，才能推動(dòng)心理健康教育向更高水平發(fā)展[4]。

一般來說，學(xué)校對(duì)心育活動(dòng)課的教學(xué)效果要求比較寬松，所以教師的教學(xué)目的便定在了學(xué)生喜歡、課堂氣氛熱烈和顯性效果較好上。這就使得心育活動(dòng)課比較突出的問題是低齡化傾向較嚴(yán)重。雖然低齡化使學(xué)生在討論分享階段耗費(fèi)心力少，有話可說，發(fā)言更積極，但效果并不理想。低齡化傾向一方面表現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)置低齡化，另一方面表現(xiàn)在材料選擇低齡化。比如說禮貌溝通，小學(xué)生講禮貌是必要的，但初中、高中依然設(shè)置這樣的目標(biāo)就失之淺顯了。小學(xué)生使用案例“在教室門口撞了人怎么辦”是可以的，但高中生使用“在打籃球時(shí)撞了人怎么辦”就不合適了。因?yàn)殡m然場合是隨年齡變化了，可是案例性質(zhì)沒有變，探討問題的深度也沒有變。探討學(xué)生已經(jīng)懂得的道理，學(xué)生心理沒有成長，課就沒有效果，甚至是浪費(fèi)時(shí)間。

心育活動(dòng)課要從學(xué)生的需要出發(fā)，選擇學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中真正的困惑，解決學(xué)生真實(shí)的問題，并根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展階段和不同接受水平，選擇不同的課題。成長不是輕松的，也不一定是快樂的，我們的活動(dòng)課不能舍本逐末。

（二）教師對(duì)心育活動(dòng)課主題的理解要深刻

心育活動(dòng)課的主題有一些是心理學(xué)術(shù)語，有一些是生活中的概念，把主題辨析清楚會(huì)使教學(xué)目標(biāo)更明確。由于心育活動(dòng)課開展時(shí)間較短，教師以兼職為主，所以部分活動(dòng)課概念不清，主題不明。

對(duì)此，首先要區(qū)分概念大小，正確理解概念的內(nèi)涵和外延。比如說有教師設(shè)計(jì)的課叫作“提高學(xué)生注意品質(zhì)”，其實(shí)注意品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移四方面，顯然一節(jié)活動(dòng)課做不到對(duì)注意的全面培養(yǎng)。如果不能準(zhǔn)確合理地理解這一概念，就有可能造成以下兩種情況：一是面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，不能深入；二是主觀縮小概念，使得學(xué)生也對(duì)這一概念產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

其次，對(duì)相鄰或相關(guān)概念的辨析也一定要清楚，要分清概念的邊界。如果概念含混不清，在幾個(gè)方面來回轉(zhuǎn)移，教師就把握不準(zhǔn)方向，學(xué)生也會(huì)感到無所適從。比如有的教師設(shè)計(jì)了“集中注意我能行”課程，在課上訓(xùn)練學(xué)生注意力的穩(wěn)定性，同時(shí)還分析學(xué)生如何才能抵抗外在誘惑。學(xué)生不知所云，教學(xué)也無法深入。

最后，對(duì)概念的本質(zhì)的把握也很重要，否則會(huì)造成課堂與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。比如說“抵抗誘惑”這一節(jié)課，活動(dòng)課教學(xué)的目的一般是認(rèn)清目標(biāo)、學(xué)會(huì)堅(jiān)持，不被誘惑引入歧途。一般來說，學(xué)生理解的“誘惑”是一個(gè)貶義詞，誘惑都是不好的，要抵抗學(xué)習(xí)中和生活中的誘惑，才能有所成就。因此，有學(xué)生會(huì)在課上提出，鄰居姐姐不愛學(xué)習(xí)，抵抗不住音樂會(huì)的誘惑，經(jīng)常不好好寫作業(yè)，逃課聽音樂會(huì)，但最后考上了中央音樂學(xué)院。如果教師對(duì)“誘惑”的概念基于學(xué)生的理解水平，就很難自圓其說。理論與實(shí)際遇到?jīng)_突，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生不信任感，課堂教學(xué)就沒有效果。事實(shí)上，誘惑基本的意思有兩個(gè)：“一是引誘；迷惑；二是有很大吸引力”。誘惑的本質(zhì)是選擇，是在通向目標(biāo)的路上與目標(biāo)不一致的選擇，這個(gè)選擇不一定是悲劇的結(jié)局。抵抗誘惑的前提是已定下目標(biāo)，與目標(biāo)不一致的選擇是誘惑；其實(shí)我們?cè)谏钪锌梢宰卟煌穆?，選擇不同的目標(biāo)，鄰居姐姐就是選擇了別的目標(biāo)而不是屈從了誘惑。教師應(yīng)該對(duì)概念有深刻理解，否則課程就脫離了生活，課堂教學(xué)也無比被動(dòng)。這也是對(duì)教師提出的更高的要求。

三、心育活動(dòng)課教學(xué)要有效益

當(dāng)代教育中，學(xué)校教育的一種新的取向是“關(guān)懷生命”，這就要求教師在教育教學(xué)中要認(rèn)識(shí)學(xué)生需要，以建設(shè)性的方式促進(jìn)生命的成長[5]。“效益”最直接的解釋是效果與利益，活動(dòng)課教學(xué)中所謂的效益，主要是指活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的心理成長和發(fā)展需要，同時(shí)還要符合社會(huì)發(fā)展需要?；顒?dòng)課教學(xué)必須注重效益，理解和尊重生活事實(shí)，著眼于學(xué)生的終生發(fā)展。

（一）效益比效果更重要，生活比課堂更重要

效益要著眼于學(xué)生的終生發(fā)展，這也是每一節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定都要考慮到的重要因素。心育活動(dòng)課還要以事實(shí)為依托，使學(xué)生在活動(dòng)課中學(xué)到的知識(shí)、技能、方法、態(tài)度以及價(jià)值觀可以在生活中定位。

比如有一位教師針對(duì)上課提問學(xué)生舉手不積極的情況，設(shè)計(jì)了一節(jié)主題班會(huì)“我參與，我快樂”，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)特別強(qiáng)調(diào)“舉手回答問題就是參與，你不回答問題就沒有參與”。課上互動(dòng)良好，課后學(xué)生回答問題確實(shí)更積極。教學(xué)目的是達(dá)到了，可是有的學(xué)生就會(huì)想“我從不愛舉手，可是成績也很好，也覺得很快樂”。其實(shí)這是一個(gè)概念理解上的錯(cuò)誤，事實(shí)上，積極舉手回答問題固然是參與，但是上課傾聽本身就是參與，對(duì)教師提問“積極思考”也是參與，聽別人回答“認(rèn)真傾聽”同樣是參與，別人回答不正確補(bǔ)充是參與，別人回答正確自己“悄悄學(xué)習(xí)”了也同樣是參與。這節(jié)課中，教師為了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，過分強(qiáng)調(diào)了一部分內(nèi)容，造成學(xué)生理解上的困難，學(xué)到的知識(shí)方法和技能與生活事實(shí)不一致導(dǎo)致學(xué)生無所適從。

課程目標(biāo)雖然重要，但更重要的是學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，即看待問題的角度和方法——這才是學(xué)生終生發(fā)展的重要課題。生活是一個(gè)多面體，心育活動(dòng)課要盡可能地反映客觀事實(shí)，我們不能根據(jù)所謂教學(xué)目標(biāo)的需要，把生活事實(shí)割裂成一個(gè)又一個(gè)獨(dú)立的部分，重新定義。

（二）活動(dòng)課的視野要著眼于終生發(fā)展

我們要充分認(rèn)識(shí)到心育活動(dòng)課的效益是指長期的效果，是為學(xué)生一生的成長和發(fā)展服務(wù)的。心育活動(dòng)課的教育教學(xué)旨在提升學(xué)生內(nèi)在的心理素質(zhì)、促進(jìn)他們?nèi)烁裢晟?，不是做表面文章，不能過于功利化，流于世俗。

如上所說，在人際交往能力的培養(yǎng)中，我們不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)揣度人心，學(xué)會(huì)討好，成為見人說人話見鬼說鬼話的投機(jī)者。人是社會(huì)的人，我們要培養(yǎng)的每一種能力或品質(zhì)都是為了使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生不只是生活在今天，他還有一生的路要走，我們不能讓他今天掌握了這種技巧，但是明天卻會(huì)因此吃大虧。例如，為了避免學(xué)生發(fā)生諸如小品《有事兒您說話》中的窘境，我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)了一節(jié)課叫作“學(xué)會(huì)說不”，要學(xué)生學(xué)會(huì)辨別是非，學(xué)會(huì)拒絕別人，并且在不傷害別人的情況下，委婉地拒絕別人。這是一種交往技巧，也是一種說話的技巧，教師一定要明白這節(jié)課的中心目的絕不是教學(xué)生本著既不得罪人，又不多干事的思想委婉地拒絕他人，而是讓他們?cè)诮煌袑W(xué)會(huì)遵從本心，量力而行，在能力達(dá)到之時(shí)，努力幫助別人，力所不及時(shí)也不要傷害別人，以此來維持和諧的人際關(guān)系。

活動(dòng)課必須有正確的價(jià)值導(dǎo)向，作為社會(huì)的人，遵守普世價(jià)值，有道德底線，才能更好地成長和發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)，有更高的自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

四、心育活動(dòng)課教學(xué)要有效率

心育活動(dòng)課的效率體現(xiàn)在少投入和高收益。換句話說就是既要達(dá)到一定的效果，又要選擇最便捷的方式。沒有效率的課堂教學(xué)是沒有生命力的，提高課堂教學(xué)的效率除了要有心理學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)和對(duì)生活的深刻體驗(yàn)之外，還要有課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

（一）明確活動(dòng)是為目標(biāo)服務(wù)的

雖然活動(dòng)性是心育活動(dòng)課的重要特點(diǎn)，但是活動(dòng)是為目標(biāo)服務(wù)的。在活動(dòng)課的教學(xué)中存在過于注重課堂氣氛的傾向會(huì)使教師過于注重活動(dòng)的吸引力而忽略目標(biāo)。不合理的課堂結(jié)構(gòu)會(huì)造成課堂效率較低。

首先，為了活動(dòng)而活動(dòng)是導(dǎo)致課堂效率低的重要原因。在并不重要的環(huán)節(jié)選擇耗時(shí)過長的活動(dòng)，即便這節(jié)課學(xué)生積極投入，課堂氣氛熱烈，但最終會(huì)導(dǎo)致課上主要目標(biāo)的討論不充分，學(xué)生對(duì)案例的理解不深入，練習(xí)不到位，讓活動(dòng)課效率降低。當(dāng)有無數(shù)的活動(dòng)和游戲都可以達(dá)到一個(gè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們要盡量選擇耗時(shí)最少、前期準(zhǔn)備最少的活動(dòng)，否則會(huì)給人一種為了活動(dòng)而活動(dòng)的感覺。

其次，同一目的安排多個(gè)活動(dòng)，同一性質(zhì)的活動(dòng)羅列，學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)已經(jīng)體驗(yàn)過的內(nèi)容等會(huì)使課程設(shè)計(jì)沒有層次性，無法深入，導(dǎo)致課的深度不夠。

最后，同一種呈現(xiàn)形式的活動(dòng)安排多個(gè)，比如整堂課都在放視頻，整堂課都在講故事等都會(huì)影響課堂效率。另外，資料的選擇和應(yīng)用能力也是影響活動(dòng)課效率的重要因素。

這些學(xué)科課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在很多課程教學(xué)中同樣適用。不能合理安排課堂結(jié)構(gòu)是部分專職心理教師活動(dòng)課教學(xué)中經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。

（二）重視生成是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵

心育活動(dòng)課作為活動(dòng)課程，現(xiàn)場生成性非常重要，而影響生成性的一個(gè)重要因素是教師的提問。甚至我們可以說提問引導(dǎo)的深度就是學(xué)生思考的深度。教師無意識(shí)的錯(cuò)誤引導(dǎo)會(huì)使課堂陷入困境。

比如同樣講情緒的課，兩位教師用了同一個(gè)熱身活動(dòng)——搶凳子，活動(dòng)結(jié)束后，其中一位教師和學(xué)生交流了這樣幾個(gè)問題：（1）剛才的游戲好玩嗎？（2）你有什么體驗(yàn)和感受？看到學(xué)生回答比較單一的時(shí)候，老師更具體地提問了：我放音樂前、音樂響起的時(shí)候、搶到凳子時(shí)、沒搶到時(shí)你有什么體驗(yàn)和感受？在很自然的談話中，學(xué)生提到了許多感受，整節(jié)課的情緒體驗(yàn)也很豐富。

另一位教師和學(xué)生交流了這樣幾個(gè)問題：（1）剛才的游戲讓你高興嗎？（2）你搶到凳子了嗎？（3）你為什么會(huì)高興（不高興）？很明顯，第一個(gè)問題把學(xué)生情緒限制在了高興和不高興，第二個(gè)問題把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)限制在了是否搶到凳子。整節(jié)課都籠罩在了成敗勝負(fù)的陰霾之下，課堂效率大打折扣。

教師開放的態(tài)度和開放的提問，容易引起學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地探究自己，從而生成更多的課堂資源，提高課堂效率。

隨著新課程的不斷推進(jìn)，人們?cè)絹碓蕉嗟仃P(guān)注課堂教學(xué)的有效性，為了使心育活動(dòng)課真正在學(xué)校教育中實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值，必須不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)技能，促使教師對(duì)心育活動(dòng)課的有效教學(xué)多研究、多思考，明確其內(nèi)涵，使心育活動(dòng)課真正做到有效果、有效益、有效率。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：河北省保定市教育科學(xué)研究所，保定，071000）

編輯/劉 芳 終校/于 洪