創(chuàng)新教育在課堂教學中的探討

林真真

〔摘要〕當今社會，知識經濟應運而生，而知識經濟的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)新精神也是我國素質教育的核心。為適應我國社會的飛速發(fā)展，為社會主義社會培育具有創(chuàng)新精神的學生，創(chuàng)新教育當之無愧地被提高到基礎教育改革的重要地位。創(chuàng)新教育，意味著必須摒棄傳統(tǒng)教育中不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育方法，改變原有的陳舊的教育理念，從樹立創(chuàng)新教育的課堂教學理念、優(yōu)化創(chuàng)新教育課堂教學框架和實施創(chuàng)新課堂教學管理三方面入手，構建以培育學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為根本的教育體系。

〔關鍵詞〕創(chuàng)新教育；課堂教學；探討

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）13-0018-04

創(chuàng)新推動著民族的進步與發(fā)展，是國家綜合實力的體現。人才是創(chuàng)新的關鍵因素，而教育是培養(yǎng)人才的重要途徑。21世紀的今天，機遇和挑戰(zhàn)并存。綜合國力的競爭說到底是人才的競爭，人才的培養(yǎng)要靠教育，需要教育部門、教育者等群策群力，共同把創(chuàng)新教育向前推進。教師的教學是一個富有創(chuàng)造性的活動過程，學生的學習是一個具有創(chuàng)造性的實踐過程，素質教育的重心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。課堂教學本身是極具創(chuàng)造性的，課堂教學也應該成為實施創(chuàng)新教育的重要場所。

一、樹立創(chuàng)新教育的課堂教學理念

創(chuàng)新是指通過利用現有的知識和物質，用已有的思維模式，提出不同尋常的思路和見解，在確定的環(huán)境中，為滿足社會需求或理想化需要，改進或創(chuàng)造新的事物、環(huán)境、路徑、元素、方法，從而獲得必然的成果的行為。創(chuàng)新是人類特有的活動，變革、進步、超越是其本質特征。從社會發(fā)展進程來看，一切人類活動的核心力量是創(chuàng)新，人類發(fā)揮本質力量的最高表現也是創(chuàng)新。有了創(chuàng)新，人類才能不斷地超越現實世界。從人類發(fā)展史來看，最具價值的生命活動形式無疑是創(chuàng)新，它促使人類從現有的生命水平邁向更高的生命水平。有了創(chuàng)新，人類才會不斷地超越生命。所以，創(chuàng)新不僅會超越現實世界，還可能會超越現有生命水平。創(chuàng)新教育就是使人類整個教育過程刻上創(chuàng)新烙印，締造以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教學實踐，并以此為教育基礎，是一種以社會主義社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實現人的全面發(fā)展為目的的教育[1]。

（一）改變傳統(tǒng)應試教育的觀念

有很長一段時間，由于受固有的傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，中小學教育過分重視構建知識結構，課堂教學也往往側重基礎知識的傳授，導致對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的忽視。我們要破除傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，打破教師一味灌輸知識、學生消極被動地接受新知的模式，要以學生為主體，教師為主導，進行創(chuàng)新教育。雖然創(chuàng)新不能沒有基礎知識做鋪墊，但知識的全部和知識的累加卻一定不是創(chuàng)新。如果學生腦子里只是儲存知識，思維定向，把既定的答案當作獨一無二和最終的答案，那么學生就會慢慢地變成書本和知識的奴仆，久而久之就成了只會讀死書、死讀書的機器。我們應當明白，教學必須遵循馬克思主義的認識論和實踐論。學生學習知識是“探索發(fā)展”和再生產、再建構、再創(chuàng)造，而不再是單純地“接受知識”“掌握知識”，學習過程也不是消極被動地接受，而是在創(chuàng)新情景下進行創(chuàng)新能力的學習[2]。因此，在教學中要讓學生自主地學習，使得學生能夠充分發(fā)揮其主體作用，不斷地創(chuàng)新。

教學應該是多種知識積淀的過程，是師生共同創(chuàng)造的活動，是能力內化的過程，而不能只是知識的累積和技能的傳承。充滿創(chuàng)新活力的課堂要求我們的教學能對學生循循善誘，引導學生樂于探究，鼓勵學生勇于嘗試，激發(fā)學生敢于超越，并且做到不模式化，不保守封閉，不按部就班。傳統(tǒng)教學求同，以教師為權威，教學模式刻板固化，課堂管理封閉沉悶，教學評價單一，這種教學應該改變。應該在教學過程中求異，讓師生民主交流，教學模式多變，課堂管理開放化，教學評價多元化，并要求教師在教學中多做引導，多讓學生提問題，多給學生思考的空間，多讓學生親身體驗，切身體會，多引導學生自評和互評。課堂教學中的創(chuàng)新氣氛在教學實踐中是很有價值的，教師不能固守己見，不更新教學觀念，一成不變適應不了時代的發(fā)展。

（二）樹立創(chuàng)造性的教和學的觀念

創(chuàng)新教育要摒棄傳統(tǒng)教育的弊病，必須確立與之相適應的課堂教學，并突破以往的保守性教育和傳承性教育，這樣才能保證創(chuàng)新教育的有效實施。在創(chuàng)新性的課堂教學中，教師應以人為本，用先進的教育思想指導教學，樹立正確的創(chuàng)新觀。在教學過程中，以學生能力的發(fā)展為起點，突出學生的主體地位和作用，逐步把教育“以教為主”向“以學為主”轉化，使教學過程變成學生帶著問題不斷探索、解決問題的過程，把課堂主動權還給學生。在課堂教學中，教師的教要具有創(chuàng)造性，學生的學更要有創(chuàng)造性，要使學生不再是被動消極地接受知識，而是主動愉快地探索學習新知識，使課堂氣氛充滿和諧。

教師的教要具有創(chuàng)造性，體現在教師不再直接把答案告訴學生，而是教給學生探求答案的方法，從而讓學生自己在探索中得到啟發(fā)，學到知識，學會方法。教師應樹立正確的學生觀，充分地尊重學生，把學生看作發(fā)展中的人，有潛力的人。加德納多元智能理論告訴我們，教師應認識到每個學生都是不同的，有差異的。承認差異，重視實施，才能讓有差異的學生不同程度地得到發(fā)展。每個學生都有創(chuàng)新的潛能，并且潛能都能得到很好的開發(fā)和發(fā)展，這一點教師應相信，正如相信每朵花都會開，只是花期不同一樣。教師應敢于變“授人以魚”為“授人以漁”，這意味著教師要有靈活的創(chuàng)新頭腦，強烈的創(chuàng)新意識，堅韌的創(chuàng)新意志，并且做到不唯書，不唯上，不迷信經驗，一切從實際出發(fā)，一切從學生的認知規(guī)律出發(fā)，充分發(fā)揮學生自身的主觀能動性[3]。

在教學實踐中，創(chuàng)造性地學多表現為：學生敢于超越，敢于展現探索的過程，并展現這一過程的新穎性和獨特性，而不是急于尋求結論。未來的文盲不是目不識丁的人，而是不會學習，不會主動探索新知識，不懂得結合實際，不懂得創(chuàng)新的人。學生不應該只是憑一時的興趣，而是應該有強烈的好奇心、主動的探索精神和良好的學習習慣，應該有較強的心理素質，有不怕困難的勇氣和信心。新時代的學生應樂于發(fā)現問題，善于探究問題，勇于解決問題，并且做到不盲從，思維不定勢，不滿足于已有的結論，基于自身的知識和認知，從多個角度提出新問題、新論點。

教師創(chuàng)造性地教，教育觀念與時俱進，學生才能創(chuàng)造性地學，在教學中不斷改革和創(chuàng)新，以優(yōu)異的成績去迎接深入開展的基礎教育改革，才能貫徹素質教育基本理念，并培育出社會所需要的創(chuàng)造性人才。

二、優(yōu)化創(chuàng)新教育課堂教學框架

一個課堂框架，包含教學目標、教學原則、教學結構、教學內容、教學方法和教學策略等諸多方面，是一個系統(tǒng)性的問題[4]。要實施創(chuàng)新教育，可以利用課堂教學這個前沿地帶，從有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力和主體性來看，創(chuàng)新教育的課堂教學框架應該有以下幾個方面[5]。

（一）樹立正確的教學目標

在影響課堂教學的諸多因素中，教學目標居于重要的地位，對教學活動的開展起決定性的作用。換言之，教學目標影響著教學形態(tài)、教學效果。應試教育模式束縛了傳統(tǒng)教育，單一的教學目標直接指向考試。各學科之間是相對獨立、互不相干的?；A教育改革要求我們的創(chuàng)新教育不僅要注重教學目標的整體性和多樣性，還要注重目標的科學性。教學目標不僅要有知識與技能、過程與方法方面的目標，還要有情感、態(tài)度和價值觀方面的目標，教學不僅要讓學生學到和學會，還要讓學生會學?，F行的課程計劃學科種類仍然偏多，教材難度設計或深或淺，課程設置呆板。雖然無力去修正課程體系，但教師們可以進行各學科的“集成”和“取舍”，進行相關學科的融合，滲透和互補，當然這需要教師們有綜合貫徹、駕馭多學科教材思想和目標的高超技巧。

（二）選擇科學的教學模式

創(chuàng)新教育的實施需要建立能適應學生自由發(fā)展和自主創(chuàng)新的課堂教學方式，我們在實施創(chuàng)新教育的過程中應該重視和強化以下三種教學模式。

第一，探究型教學模式。在教學中，教師應該重視開發(fā)學生的潛能，不斷激發(fā)和鼓勵學生主動學習。讓學生積極地自主探究，努力地嘗試探索知識中的規(guī)律，積累成功的經驗和失敗的教訓，讓學生大膽地超越，勇敢地實現，不斷地創(chuàng)新。探究是創(chuàng)新的起點，嘗試本身就是一種創(chuàng)新，超越更是不盡的創(chuàng)造。

第二，自主探究式教學模式。這就要求教師把占用的課堂時間還給學生，構建生本課堂，有秩序地組織學生在課堂中充分地展示個人才能。在教學中，教師應該特別注重培育學生強烈的自主意識，以便他們能夠主動地參與到學習過程中去；特別注重培養(yǎng)學生良好的團隊協(xié)作精神，讓他們學會與同伴合作解決問題；特別注重提高學生的活動能力，多給學生活動的機會，讓學生在活動中學習，在活動中創(chuàng)新。比如有的教師采用課堂表演、開講座和技能操作等方式進行教學，這些都是有效實施自主活動式教學模式的具體舉措[6]。

第三，問題發(fā)現法教學模式。學生發(fā)現了別人沒有發(fā)現的問題，這也是一種創(chuàng)造。發(fā)現問題往往比解決問題更有價值，更有意義。教師可以通過各種問題情境，引導學生發(fā)現問題。在發(fā)現問題的基礎上，引導學生積極地分析問題，努力地解決問題。在課堂教學中，我們往往能夠看到，教師會留出時間讓學生提出問題，也經?？梢钥吹綄W生勇敢地站起來向老師提問，甚至把老師問倒[7]。

（三）運用高效的教學策略

為達到良好的教學效果，在運用創(chuàng)新性課堂教學的策略上，我們在教學實踐中應該注意以下幾點。

首先，充分挖掘教材潛在的因素。我們的教材在與時俱進，不斷發(fā)展，創(chuàng)新素材在科學的教材設計中越來越豐富，我們要善用資源，要貫徹教材的創(chuàng)新要求，體現創(chuàng)新教材的教學效能。

其次，重視學生的實踐體驗。創(chuàng)新離不開實踐，在課堂教學中，我們應該盡量給學生創(chuàng)造動手的機會，使學生從做中學，在實踐的基礎上進行創(chuàng)新。

最后，要重視訓練學生的思維能力。創(chuàng)新與創(chuàng)造性思維有關，創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，尤其表現為學生的想象力。我們提倡豐富學生的想象力，但一味地別出心裁不可取，要反對刻意地奇思怪想和盲目地胡編亂造，引導學生把創(chuàng)造性思維建立在理性的科學想象上。

三、實施創(chuàng)新課堂教學管理

從創(chuàng)新教育在課堂教學中的實施效果來看，建立多元的評價機制和豐富的互動教學關系有利于創(chuàng)新教育的實施。

（一）多元化的課堂評價

基礎教育課程改革實施以來，作為素質教育核心的創(chuàng)新教育，將改革應試教育中出現的弊端用創(chuàng)新的教育思想徹底改造，建立一套新的評價體系來考核學生和選擇學生勢在必行，有利于基礎教育課程改革深入發(fā)展。

多年來應試教育備受詬病，主要的原因就是評價單一、呆板。因此，要實施創(chuàng)新教育，最關鍵的一個環(huán)節(jié)就是要對評價制度進行改革。在評價內容上，在創(chuàng)新教育的課堂教學評價上有三個方面要切實抓好：一是“雙基”，也就是基礎知識和基本技能的評價，二是創(chuàng)新能力的評價，三是學生特長的評價。在評價過程中，要堅持教師評價、同學評價、家長評價與自我評價相結合。在評價方法上，要注重三個結合：一是模糊評價與精確評價相結合，二是整體評價與單項評價相結合，三是結果評價與過程評價相結合。

（二）互動豐富的教學關系

如果教師在課堂教學中創(chuàng)設的問題，能讓學生在互相討論中發(fā)表不同意見，能引導學生互相支持，互相肯定，使課堂氣氛和諧融洽，就會給學生帶來敢于創(chuàng)造的勇氣，樂于創(chuàng)造的熱情，使學生發(fā)揮聰明才智，充分地展示創(chuàng)造才能[8]。我們提倡教師“在學生面前流露真情實感”，要求教師敢于說“我們是朋友”，不僅應對課堂上學生的“插嘴”“小動作”“絮叨”“激昂”等現象進行合理的、客觀的歸類，還應把集體教學、小組教學和個別教學等教學組織形式相結合。注意教室物質環(huán)境的多變性，提倡教師在課堂上走向學生，取消不利于發(fā)揮學生創(chuàng)新才能的規(guī)范，營造寬松和諧的課堂氛圍，使創(chuàng)新教育在創(chuàng)新觀念的教與學關系下獲得有力保證和良好發(fā)展。

實施課堂中的創(chuàng)新教育既是一個教育思想的問題，又是一個操作體系的問題，需要我們理性思考，并進行深入的實踐探究，改變傳統(tǒng)的課堂教學現狀，使課堂教學真正地發(fā)揮其培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要功能。這樣，學生的綜合素質才會得到全面發(fā)展，學生才會成為真正意義上的好學生，基礎教育的改革成效才會得到切實的體現。

注：本研究系福建省馬克思主義理論（思想政治教育）研究生教育創(chuàng)新基地資金資助項目的研究成果。

參考文獻

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[3]張秀成. 談創(chuàng)新教育在課堂教學中的滲透[J]. 教學月刊（中學文科版），2002（04）：19-20.

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[7]劉長壽. 培養(yǎng)學生主動提問的幾種策略[J]. 學周刊（a版），2014（5）：52.

[8]駱念蓓. 淺議創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J]. 科技和產業(yè)，2007，7（03）：75-78.

（作者單位：閩南師范大學馬克思主義學院，漳州，363000）

編輯/劉 芳 終校/于 洪