淺析層次分析法在大學(xué)生思想政治教育評價中的應(yīng)用*

郝粉霞

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北 保定 071000

?

淺析層次分析法在大學(xué)生思想政治教育評價中的應(yīng)用*

郝粉霞**

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北 保定 071000

高校學(xué)生思想政治教育評價是一個對教育活動價值進(jìn)行評價的判斷過程。評價的重要方面是確定可操作性強(qiáng)的評價方法。為了評價可量化的要素，使用了分析層次分析法(AHP)。通過構(gòu)建層次分析模型、判斷矩陣、計(jì)算權(quán)重向量和各指標(biāo)權(quán)重的一致性檢驗(yàn)，可以計(jì)算出大學(xué)生思想政治教育評價的最終結(jié)果。

定性方法；定量方法；高校學(xué)生思想政治教育；層次分析法

2016年12月，全國高校思想政治工作會議在北京召開，會議強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題，高校學(xué)生思想政治教育的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，需要一套科學(xué)、客觀、可操作性強(qiáng)的方法，來評價大學(xué)生思想政治教育工作的有效性。

當(dāng)前關(guān)于大學(xué)生思想政治教育的評價原則，一是定性評價，一是定量評價。定性評價是對根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)，對學(xué)生的整體進(jìn)行分析和歸納，從行為性質(zhì)方面進(jìn)行測評，它只是集中在內(nèi)涵、原則等方面的研究，會遇到目標(biāo)的多重性，對象的多樣性等問題的困擾，面臨各種各樣的方案，要進(jìn)行比較，判斷，評價，在這個過程中主觀因素又占有相當(dāng)?shù)谋戎?，所以這就造成它在科學(xué)性方面欠缺，實(shí)際操作性差，又不能通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出。為了實(shí)現(xiàn)質(zhì)量和數(shù)量的完美結(jié)合，本文把大學(xué)生的考試成績、課堂時間、操作數(shù)量等數(shù)值量化項(xiàng)目引入評價體系，運(yùn)用層次分析法，借助計(jì)算機(jī)等工具，得到一個更客觀、科學(xué)并且操作性強(qiáng)的定性評價和定量評價相結(jié)合的評價方法。

一、層次分析法簡介

層次分析法(AHP)，是一種定性與定量相結(jié)合的系統(tǒng)化、層次化的分析方法。它將復(fù)雜問題分解為層次結(jié)構(gòu)中的標(biāo)準(zhǔn)、子標(biāo)準(zhǔn)、屬性和備選方案，通過一套權(quán)重來反映備選方案的相對重要性，可支持決策者做出涉及其經(jīng)驗(yàn)、知識、直覺等多準(zhǔn)則的決策。

二、構(gòu)建層次評價模型

層次評價模型是一個由各級評價指標(biāo)和相應(yīng)的權(quán)重及評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的指標(biāo)評價體系。它反映了評價過程中各方面的相互依存關(guān)系。大學(xué)生思想政治教育有效性評價是一個綜合、多準(zhǔn)則、多因素的復(fù)雜過程。為了對層次評價模型的影響因素進(jìn)行分類，通過廣泛吸收專家和一線教師在高校學(xué)生思想政治教育方面的意見，將高校學(xué)生思想政治教育內(nèi)容分為教育理念、文化資源、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生素質(zhì)等四大領(lǐng)域，共涉及15個標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建各要素之間相互關(guān)聯(lián)的層次結(jié)構(gòu)，見圖1。

圖1 層次結(jié)構(gòu)模型

三、構(gòu)造判斷矩陣并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)

判斷矩陣就是相對于上一層次的某因素，對每一層次中各因素進(jìn)行兩兩比較判斷，確定其相對重要程度，用合適的標(biāo)度值表示，并寫成矩陣的形式。

表1 判斷矩陣標(biāo)度值

表2 第一層次判斷矩陣

表3 平均隨機(jī)一致性指標(biāo)值

因?yàn)镃R≤0.1，所以這個判斷矩陣具有“滿意一致性”，是可以接受的。這是第一層次的判斷矩陣。

然后根據(jù)第二層次的要素：教育理念、文化資源、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生素質(zhì)，分別建立4階，3階，4階和4階的判斷矩陣，建立判斷矩陣時，在考慮各個因素的重要性的時候會有人因?yàn)橐蛩氐挠绊?，可能會出現(xiàn)判斷不一致的情況，也要分別進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

四、層次排序

根據(jù)判斷矩陣進(jìn)行排序，首先用方根法進(jìn)行層次單排序，就是計(jì)算下層因素對上層某因素的影響的權(quán)重ω=(ω1,ω2,…ωn)。最后根據(jù)層次總排序，也就是自上而下逐層計(jì)算下層元素對總目標(biāo)的排序權(quán)重，最后推出最底層元素，也就是我們目前階段考慮的15個方面，對總目標(biāo)的權(quán)重向量。

五、結(jié)論

在對高校學(xué)生思想政治教育有效性的評價中，運(yùn)用定性與定量相結(jié)合的方法，可以得到更客觀的結(jié)果。定性評價注重自然場景、真實(shí)世界的復(fù)雜性以及開放性思維，而一般而言，它是一種抽象的語言表述。然而，根據(jù)評價有效性的需要，定性評價和定量評價方法結(jié)合起來才更有效，更具有說服力和可行性。但是對學(xué)生的思想政治教育進(jìn)行評價，這是一個復(fù)雜的實(shí)際問題，關(guān)聯(lián)的影響因素很多，而用層次分析法，就可以將復(fù)雜的問題分解成若干層次和因素，只要在各因素之間進(jìn)行簡單的比較和計(jì)算，就可以得出不同方案的權(quán)重，為最佳方案的選擇提供依據(jù)。隨著時代的發(fā)展，影響大學(xué)生思想政治教育評價的因素也會發(fā)生變化，我們也隨時可以在層次分析模型中進(jìn)行調(diào)整，所以說層次分析法是對大學(xué)生的思想政治教育評價的有效并且切實(shí)可行的方法。

[1]楊國輝，孫夢云.思想政治教育評估問題研究狀況分析.思想政治教育研究，2006.

[2]金軍.高校思想政治教育評估及方法探析.武漢科技學(xué)院學(xué)報，2005.

[3]趙光華，鐘京鳳.基于ATP的大學(xué)生思想政治教育有效性評價.中國成人教育，2010.

[4]張小紅，裴道武，代建華.模糊數(shù)學(xué)與Rough集理論.清華大學(xué)出版社，2013.

*2016年度保定市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題《層次分析法在高校大學(xué)生思想政治教育評價中的應(yīng)用研究》(編號：2016091)研究成果。

E

A

1006-0049-(2017)10-0065-01

**作者簡介：郝粉霞(1980-)，女，河北永年人，碩士，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，講師，研究方向：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)。 聶立川 袁永軍 陳亞婷 王會英