翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐模式研究*
——以高校思想政治理論課為例

梅 莉 崔 晨

山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，山西 太原 030001

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翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐模式研究*
——以高校思想政治理論課為例

梅 莉**崔 晨*

山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，山西 太原 030001

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國(guó)，目前已經(jīng)成為了我國(guó)教育改革中重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)方式。文章從高校思想政治理論課的現(xiàn)狀和引入翻轉(zhuǎn)課堂的必要性出發(fā)，從翻轉(zhuǎn)課堂“課前自學(xué)、課中內(nèi)化討論和課后升華”三個(gè)階段分別討論了高校思想政治理論課教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，并以馬克思主義基本原理課為例，提出了高校思想政治理論課“學(xué)—教—行—評(píng)”的教學(xué)流程，重構(gòu)教與學(xué)的環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)秩序，解決目前高校思想政治理論課上面臨的問(wèn)題，促進(jìn)高校思想政治理論課的改革和發(fā)展，順應(yīng)我國(guó)教育信息化改革。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高校思想政治理論課

《光明日?qǐng)?bào)》(2015年02月14日03版)刊登《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》指出[1]：要建設(shè)學(xué)生真心喜愛(ài)、終生受益的高校思想政治理論課，實(shí)施高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃，確保思想政治理論課在高校教學(xué)體系中的重點(diǎn)建設(shè)地位。這一要求對(duì)于全面深化思想政治理論課綜合改革具有重要的指導(dǎo)意義。因此我們必須高度重視高校思想政治理論課的教學(xué)成果，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課建設(shè)。

近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為了我國(guó)教育改革過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)方式。因此，本文我們將以高校思想政治理論課為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐模式進(jìn)行研究。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是將以“教師授課”為主的課堂教學(xué)活動(dòng)和以“學(xué)生作業(yè)”為主的課下學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行互換對(duì)調(diào)。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，這種模式是學(xué)生在家通過(guò)看視頻的過(guò)程完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂的時(shí)間則留給師生之間的互動(dòng)交流和答疑解惑。下面我們就來(lái)對(duì)比一下傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂，如下表1所示。

表1 傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)比表

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，課前，學(xué)生是學(xué)習(xí)進(jìn)展的把握者，即根據(jù)自身的情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。課上，主動(dòng)和教師、同學(xué)交流，在交流中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

二、目前高校思想政治理論課的現(xiàn)狀

本文要研究的是如何將翻轉(zhuǎn)課堂的理念與高校思想政治理論課結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用這種新的教學(xué)模式解決思想政治理論課存在的問(wèn)題，并提高高校思想理論課的實(shí)效性和針對(duì)性。高校思想政治理論課是我國(guó)高校的必修課程，對(duì)于大學(xué)生三觀的形成有著重要作用。課程設(shè)置包括馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、中國(guó)近代史綱要、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治和形勢(shì)與政策等。然而目前我們的思想政治理論課教學(xué)模式單一，無(wú)法體現(xiàn)思想政治課的時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)性，課程單調(diào)無(wú)趣，學(xué)生也沒(méi)什么興趣。據(jù)某調(diào)查表明[2]，學(xué)生中44.5%的人學(xué)習(xí)完全是為了通過(guò)考試，學(xué)生中39%的人在課堂上只聽(tīng)自己比較感興趣的；學(xué)生中74%的人不做課堂筆記，還有42%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課的作用不大，學(xué)習(xí)熱情不高。很多教師不了解學(xué)生的上課感受，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能幫助學(xué)生將課堂內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合，在上課時(shí)也不重視學(xué)生的主體性?？偠灾?，傳統(tǒng)的思想政治理論課無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，課堂效果也不盡人意。

正在因?yàn)橐陨线@些問(wèn)題的存在，所以高校思想政治理論課引入“翻轉(zhuǎn)課堂”模式迫在眉睫。

三、高校思想政治理論課引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的必要性

(一)課堂教學(xué)中面臨一些困境。統(tǒng)一的教學(xué)步調(diào)，缺少針對(duì)性。在大班授課下很難照顧到每一位同學(xué)，課堂以老師教為主，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)程度都由于這種大班授課而無(wú)法自己做決定，只能按照老師的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，缺少自主性和獨(dú)立性。

(二)高校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)要求提高。隨著近幾年高校的擴(kuò)招和高校就業(yè)率低下的原因，社會(huì)對(duì)高校教學(xué)改革的呼聲很高。

(三)當(dāng)前的教學(xué)反饋滯后，評(píng)價(jià)體系不完善。課堂效果的反饋模式一般是通過(guò)教師的隨堂提問(wèn)和課后作業(yè)來(lái)完成的。通過(guò)這些方式得到的反饋結(jié)果都需要一定的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不全面，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題積累很多時(shí)，教師才發(fā)現(xiàn)的情況。

(四)教學(xué)資源豐富，教學(xué)條件日益完善。隨著科技的發(fā)展，大部分高校的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)非常完善，例如高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了校園無(wú)線網(wǎng)的基本覆蓋。這項(xiàng)技術(shù)就非常有利于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，也方便教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流探討。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思想政治理論課上的應(yīng)用

結(jié)合高校思想政治理論課程特點(diǎn)和大學(xué)生目前的學(xué)習(xí)特征，設(shè)計(jì)了包括“課前自學(xué)、課中內(nèi)化討論和課后升華”三個(gè)階段的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程[3]。如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式三個(gè)階段的實(shí)施過(guò)程圖

(一)課前自學(xué)階段

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是通過(guò)學(xué)習(xí)教師課前錄制好的教學(xué)視頻來(lái)完成的。在觀看視頻的過(guò)程中基本完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解[4]。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)運(yùn)用中，教師首先將事先準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻分享到班級(jí)學(xué)習(xí)交流群。其次，學(xué)生通過(guò)觀看老師發(fā)送的視頻，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)完成對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)來(lái)檢查視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。如果有問(wèn)題，可以通過(guò)班級(jí)QQ群、微信群等交流媒介與同學(xué)們互相討論來(lái)解決。最后，如有暫時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以將問(wèn)題整理提交給老師，以便教師在之后的課堂教學(xué)中有針對(duì)性的詳細(xì)講解。

(二)課中內(nèi)化階段

要使學(xué)生真正在課堂上理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，必然需要教師組織有效的課堂活動(dòng)。這里的課堂活動(dòng)絕不僅僅是傳統(tǒng)的教師講授和學(xué)生聽(tīng)講，而是讓學(xué)生在師生互動(dòng)交流的過(guò)程中真正掌握知識(shí)，熟練掌握技能的過(guò)程。這對(duì)教師也提出了很高的要求，要求教師授課必須根據(jù)學(xué)生的前期視頻接受效果設(shè)計(jì)合理的課程內(nèi)容，在課堂上精心組織和適時(shí)施引學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上真正掌握知識(shí)的目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，我們根據(jù)課下收集、整理的問(wèn)題的性質(zhì)決定是組織“以實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)為主線的探究式課堂”，還是“以問(wèn)題研討為主體的討論式課堂”。[5]教師要在課堂中敏感地意識(shí)到多數(shù)學(xué)生的困惑，及時(shí)形成解決方案并給予引導(dǎo)。在課堂教學(xué)上，學(xué)生會(huì)對(duì)教師提出各種的問(wèn)題和不解。因此，對(duì)任課教師也有很高的要求，要求任課教師既要有扎實(shí)的本學(xué)科知識(shí)、廣博的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、敏銳的思維能力，又要具備較強(qiáng)的課堂討論組織技巧和引導(dǎo)能力，從而有效地引領(lǐng)課堂討論活動(dòng)。

(三)課后升華階段

學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)、課中內(nèi)化這兩個(gè)過(guò)程，已經(jīng)基本掌握了所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)和技能，但仍然沒(méi)能完全將這些知識(shí)吸收轉(zhuǎn)化。這不僅要求學(xué)生“知其然，知其所以然”，還要掌握怎樣用、怎樣用得更有效、更準(zhǔn)確。因?yàn)閷?duì)學(xué)生的要求不能是僅僅停留在知識(shí)是什么，而應(yīng)該理解和學(xué)習(xí)新的知識(shí)并需要在實(shí)際情境中應(yīng)用，同時(shí)以反思活動(dòng)作為輔助，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的進(jìn)一步內(nèi)化吸收、理解拓展與掌握升華。

高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容是既定的，長(zhǎng)期以來(lái)形成的單一講授方法也有很強(qiáng)的依賴性，因此目前在思想政治理論課教學(xué)中仍然以灌輸式的教學(xué)方法為主。高校思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法的當(dāng)前的主要任務(wù)就是要突破單向灌輸、單一講授的教學(xué)慣性，打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)流程，重新構(gòu)造教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，將教學(xué)方式創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)—教—行—評(píng)”，即：學(xué)生自主學(xué)習(xí)—教師系統(tǒng)講授—學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)—學(xué)生總結(jié)回顧的過(guò)程。

下面我們以高校思想政治理論課的馬克思主義基本原理課為例。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拆分和整合，形成不同的教學(xué)專題。每一個(gè)教學(xué)專題的學(xué)習(xí)過(guò)程將學(xué)生分為三個(gè)學(xué)習(xí)組，分別為：自主學(xué)習(xí)組、實(shí)踐教學(xué)組和回顧學(xué)習(xí)組。

每一個(gè)小組擔(dān)負(fù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和做不同的工作，同時(shí)各個(gè)學(xué)習(xí)組之間又是相互聯(lián)系相互幫助的關(guān)系。自主學(xué)習(xí)組主要負(fù)責(zé)的是“學(xué)”的環(huán)節(jié)，即了解學(xué)習(xí)任務(wù)、閱讀教材、查找資料、觀看視頻，開(kāi)展小組討論活動(dòng)，概括該專題的主要內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)，并圍繞該專題的重點(diǎn)難點(diǎn)提出在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和疑惑，并將這些問(wèn)題和疑惑在課堂上提出來(lái)；教師是“教”這一環(huán)節(jié)的主體，即教師結(jié)合預(yù)習(xí)后學(xué)生反饋回來(lái)的情況，調(diào)整自己要講授的內(nèi)容，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的可以理解重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師的講解給出疑難問(wèn)題的答案。實(shí)踐學(xué)習(xí)組負(fù)責(zé)“行”的環(huán)節(jié)，即負(fù)責(zé)組織和管理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)的成果進(jìn)行總結(jié)，形成系統(tǒng)的報(bào)告；回顧學(xué)習(xí)組負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)回顧、總結(jié)和效果評(píng)估，即在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)之前的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧和總結(jié)，幫助學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化和理解升華。

按照“學(xué)—教—行—評(píng)”的教學(xué)邏輯來(lái)安排和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣的安排和設(shè)計(jì)使得教學(xué)的難點(diǎn)真正是學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到的難點(diǎn)，而不是教師主觀意愿認(rèn)為的難點(diǎn)。真正做到不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的相信馬克思主義理論是科學(xué)的世界觀和方法論，相信終有一日我們會(huì)進(jìn)入共產(chǎn)主義社會(huì)。

通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，我們總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的三個(gè)階段，分別是“課前自學(xué)、課中內(nèi)化和課后升華”。在這三個(gè)階段中，都需要教師和學(xué)生的通力合作才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。尤其是在高校思想政治理論課上，提出了“學(xué)-教-行-評(píng)”的新的教學(xué)環(huán)節(jié)和流程，創(chuàng)新我國(guó)高校思想政治理論課上現(xiàn)有的教學(xué)方式，促進(jìn)高校思想政治理論課的改革。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對(duì)我國(guó)教育和大學(xué)生的發(fā)展有著重大的意義。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課教學(xué)上的應(yīng)用，順應(yīng)了我國(guó)目前教育改革的潮流，符合教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的宗旨，即教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施更能促進(jìn)高校思想政治理論課對(duì)大學(xué)生的引導(dǎo)作用。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課教學(xué)中的研究是非常必要及有意義的。

[1]切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課[N].光明日?qǐng)?bào)，2015-02-14.

[2]任國(guó)清.高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析及建議[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007(22)：57-58.

[3]Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom[DB/OL].[2013-01-20].http：//Prezi.com/dzOrbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012(4)：46-51.

[5]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J].課程與教學(xué)，2013(8)：91-97.

*山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題《基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響研究》。

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**作者簡(jiǎn)介：梅莉，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，教育經(jīng)濟(jì)與管理導(dǎo)師，副教授，主要研究方向：教育管理；崔晨，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，教育經(jīng)濟(jì)與管理研究生，主要研究方向：教育管理。