分層教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用研究

□李佳穎 呂 品（云南師范大學(xué)云南昆明650500）

分層教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用研究

□李佳穎 呂 品（云南師范大學(xué)云南昆明650500）

網(wǎng)球教學(xué)中,教學(xué)方法對于學(xué)生據(jù)有非常重要的作用,是影響訓(xùn)練走勢的關(guān)鍵因素之一。傳統(tǒng)的網(wǎng)球訓(xùn)練方法指使學(xué)生掌握基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)為主要教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)教學(xué)，更多的運(yùn)用完整訓(xùn)練法和重復(fù)訓(xùn)練法，而絕大多數(shù)高校體育教學(xué)，仍是采用這種傳統(tǒng)的方式、方法去進(jìn)行網(wǎng)球的教學(xué)。本文通過文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、問卷調(diào)查法等，對分層次教學(xué)法在高校教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗分析與研究。以期探討出一條既有利于網(wǎng)球球感訓(xùn)練轉(zhuǎn)型有效保護(hù)與傳承，又實(shí)現(xiàn)網(wǎng)球運(yùn)動教學(xué)發(fā)展的新思路。

分層次教學(xué)法網(wǎng)球高校教學(xué)

1、問題的提出

高校體育是學(xué)校體育的重要部分，也是學(xué)校體育與社會體育的銜接，以及最終形成終身體育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，如何在體育教學(xué)中改變教學(xué)方法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生意識顯得尤為重要。隨著現(xiàn)今素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的實(shí)行，新的教育理念對教學(xué)的改革都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。2002年教育部正式頒布實(shí)施《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱領(lǐng)》明確要求，教學(xué)方法要講究個性化和多樣化，努力倡導(dǎo)探究式教學(xué)。但是，由于我國高校網(wǎng)球運(yùn)動正處在發(fā)展初級階段，所以其教學(xué)模式、教學(xué)方法等仍然有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。從理論上而言，教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)、完成共同的教學(xué)任務(wù)、在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱，它對完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有重大意義。

教學(xué)方法對網(wǎng)球的教學(xué)質(zhì)量起決定性作用，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣也直接影響網(wǎng)球運(yùn)動人才培養(yǎng)和網(wǎng)球運(yùn)動在高校的發(fā)展，網(wǎng)球這項體育運(yùn)動目前己經(jīng)普及國內(nèi)的眾多高校，這項高雅的運(yùn)動也吸引征服了許多當(dāng)代大學(xué)生，隨著學(xué)生們的積極參與，網(wǎng)球的教學(xué)方法也成為各大高校體育課程熱議的重要課題。

2、研究對象與研究方法

2.1、研究對象

本文采用整群抽樣的方式，選取云南師范大學(xué)2016級本科網(wǎng)球選修班60人為研究對象，分為對照組和實(shí)驗組每組各30名學(xué)生。其中，包含男生15人，女生15人。按照，其中對照組為傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗組為分層次教學(xué)法。在實(shí)驗前，分別對兩組同學(xué)進(jìn)行進(jìn)行基本情況的測試，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗，兩組同學(xué)均無顯著差異，符合統(tǒng)計學(xué)對比要求。

2.2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。

本文通過圖書館查閱有關(guān)網(wǎng)球?qū)I(yè)書籍和運(yùn)動心理學(xué)書籍，并搜集中國知網(wǎng)(CNKI)中的相關(guān)論文和期刊雜志，查閱相關(guān)體育教學(xué)、體育理論、體育統(tǒng)計、體育測試與評價等文獻(xiàn)資料,力求把握基礎(chǔ)理論和最新動態(tài)，對本研究的論點(diǎn)提供佐證。

（2）實(shí)驗法。

本文通過運(yùn)用教育實(shí)驗法，對云南師范大學(xué)2016級本科網(wǎng)球選修班的60名學(xué)生進(jìn)行為期2個月的實(shí)驗教學(xué)，教學(xué)時，將60名學(xué)生分為實(shí)驗組和對照組，其中實(shí)驗組同學(xué)采用分層次教學(xué)法，對照組為傳統(tǒng)教學(xué)法，以網(wǎng)球正、反手擊球為教學(xué)內(nèi)容，兩組都給予相同的實(shí)驗條件（如：場地、器材、內(nèi)容等），實(shí)驗后通過結(jié)果，分析比較分層次教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差別。

（3）觀察法。

采用現(xiàn)場觀察的方法對實(shí)驗中學(xué)生的技術(shù)表現(xiàn)以及實(shí)驗數(shù)據(jù)的觀察得出一系列結(jié)論建議。

（4）數(shù)理統(tǒng)計法。

本文通過使用SPSS對實(shí)驗對象，即：實(shí)驗組與對照組進(jìn)行測試及測試前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析。

3、研究結(jié)果與分析

3.1、分層教學(xué)方法的研究現(xiàn)狀

“分層次教學(xué)”思想,源于孔子提出的“因材施教”。“分層次教學(xué)”是在班級授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中,提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。所謂“分層教學(xué)法”就是在相同類型的體育課程上，在教師引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生不同的運(yùn)動能力、身體素質(zhì)、技術(shù)水平及接受能力等，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生可以得到不同程度的提高：對“起點(diǎn)”較低，首先要求其掌握基本的技術(shù)動作，扎實(shí)基本功；對于“起點(diǎn)”相對較高，掌握初級技術(shù)動作要領(lǐng)的基礎(chǔ)下不斷挖掘下一階段的技術(shù)動作要領(lǐng)。

但是具體針對網(wǎng)球選項課分層次教學(xué)的研究卻比較少，無論是深度還是廣度都難以滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要。因此，本文試圖在前人研究的基礎(chǔ)上，從理論上、實(shí)踐上證明分層次教學(xué)，是一種具有較高應(yīng)用價值的教學(xué)組織形式。

3.2、分層次教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比分析

（1）分層教學(xué)法的具體分析。

所謂“分層教學(xué)法”就是在相同類型的體育課程上，在教師引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生不同的運(yùn)動能力、身體素質(zhì)、技術(shù)水平及接受能力等，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生可以得到不同程度的提高：對“起點(diǎn)”較低，球感較差的同學(xué)，首先要求其掌握基本的技術(shù)動作，扎實(shí)基本功；對于“起點(diǎn)”相對較高，球感較強(qiáng)的同學(xué)，掌握初級技術(shù)動作要領(lǐng)的基礎(chǔ)下不斷挖掘下一階段的技術(shù)動作要領(lǐng)。其教學(xué)優(yōu)點(diǎn)主要在于讓不同層次的學(xué)生可以得到充分練習(xí)，提出不同的聯(lián)系目標(biāo)，這樣可以有效調(diào)動實(shí)驗組全體學(xué)生的積極性。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)法的分析。

傳統(tǒng)教學(xué)法是指以教學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，是學(xué)生掌握運(yùn)動技術(shù)為主要的目標(biāo)，通過教師講解技術(shù)動作要領(lǐng)和進(jìn)行動作示范，繼而進(jìn)行完整的練習(xí)和反復(fù)的練習(xí)，幫助學(xué)生掌握動作要領(lǐng)。主要以教師的“教”為主，學(xué)生的“學(xué)”為輔。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)法與分層次教學(xué)法的對比分析。

網(wǎng)球的體育教學(xué)的目的并不是為了得到整齊劃一的100分，而是在學(xué)習(xí)過程中可以將自身技術(shù)動作優(yōu)、缺點(diǎn)最大化，并通過教師進(jìn)行針對性指導(dǎo)，有利于因材施教。通過分層次教學(xué)，可以激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)興趣，提高“質(zhì)”，使教學(xué)可以更加系統(tǒng)化，可以把學(xué)生之間的差異考慮到教學(xué)當(dāng)中去。同時，分層次教學(xué)可以是學(xué)生能正確的進(jìn)行自我評估，評價自身能力，提高學(xué)習(xí)積極性，在練習(xí)中不斷挑戰(zhàn)自己，當(dāng)在練習(xí)時，如果學(xué)生面臨的是與自己水平差不多的同學(xué)，也就同時消除了因水平差異給學(xué)生造成的心理壓力。而傳統(tǒng)的教學(xué)法教學(xué)形式單一，教學(xué)方法陳舊，沒有針對性的指導(dǎo)，沒有明確的近期目標(biāo)，很難使技術(shù)動作有大幅度的提高。

3.3、分層教學(xué)的設(shè)計與實(shí)驗

（1）教學(xué)實(shí)驗設(shè)計。

通過對實(shí)驗組30名同學(xué)的基本了解，按照網(wǎng)球分級教學(xué)原則，制定各級別的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)評價等，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)方向和層次上都能有展示自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會，進(jìn)而形成自信自強(qiáng)的健康心態(tài)。（見表1）

表1 實(shí)驗組分層教學(xué)網(wǎng)球標(biāo)準(zhǔn)

（2）結(jié)果對比分析。

表2 實(shí)驗組和對照組技術(shù)評定成績結(jié)果比較

①通過為期兩個月的分級教學(xué)實(shí)驗，在兩個月結(jié)束后，對實(shí)驗組與對照組分別進(jìn)行正手底線擊球與反手底線擊球2項技術(shù)的測試，每人每次20個球，其中，技術(shù)評定按4個等級進(jìn)行，包括：A為10分，B為8分，C為6分，D為4分，最終測試結(jié)果見表2。

②根據(jù)最后的技術(shù)動作技評，也可以看出實(shí)驗組每球的平均得分也明顯高于對照組每球的平均得分。（見表3）

測試結(jié)果表明，由于水平參差不齊初學(xué)者教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行較快，造成在技術(shù)動作不穩(wěn)定的情況下過早接觸隔網(wǎng)喂球而形成動作不規(guī)范。而有一定網(wǎng)球基礎(chǔ)的隊員又形成了吃不飽的現(xiàn)象，在技評分?jǐn)?shù)一項A和B兩項總值差于對照組468分。

表3 實(shí)驗組和對照組的技術(shù)動作技評

根據(jù)學(xué)生差異情況，對學(xué)生劃分層次，是老師組織教學(xué)活動的前提，也是使每個學(xué)生獲得發(fā)展的必要條件。學(xué)生的這種多樣性必然也要求教學(xué)條件和環(huán)境具有多樣性。因此，了解學(xué)生的差別和差別程度，為學(xué)生提供適合其特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在一個教學(xué)班中，因客觀、主觀、先天、后天等因素的影響，每位同學(xué)在心理、生理、體能、技能等方面都存在著差異。分層次教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)和運(yùn)動能力進(jìn)行分層，針對不同學(xué)生設(shè)計各自相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價，使每個學(xué)生的特長和能力都得到充分的發(fā)展，使學(xué)生在不同層次中求得發(fā)展。

4、結(jié)論與建議

（1）綜上所述，分層次教學(xué)法能夠根據(jù)隊員的心理特點(diǎn)及興趣特點(diǎn),有目的、有計劃、有針對性地加強(qiáng)對他們的興趣教育,使他們對網(wǎng)球運(yùn)動單一、暫時的、消極的興趣盡快地轉(zhuǎn)化為廣泛的、穩(wěn)定的、積極的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)法由于使用了相同教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、模式和比較單一的教學(xué)方法的過程，教學(xué)過程過于統(tǒng)一，重點(diǎn)不突出，層次無分別，針對性差，也忽視了學(xué)生的身體素質(zhì)、生理、體力、個性愛好等，限制個性發(fā)展和學(xué)生體育意識的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響學(xué)生體育課的積極性，使學(xué)生缺乏對體育的興趣，缺乏自主運(yùn)動的能力；

（2）分層次教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，有利于提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，有利于學(xué)生將這項運(yùn)動堅持了下去，培養(yǎng)學(xué)生的終生體育鍛煉的習(xí)慣；

（3）分層次教學(xué)模式追求人人進(jìn)步，解決了教學(xué)片面的強(qiáng)調(diào)競爭的弊端，引導(dǎo)學(xué)生自己或小組形成結(jié)論，要了解規(guī)則，尋找真相。教學(xué)過程中往往是“由生動的直觀到抽象思維”，通過繼承、創(chuàng)新、同中求異、異中求新、新中求優(yōu)，是一個不斷前進(jìn)和不斷深入的動態(tài)過程。

[1]聶方.“分層教學(xué)法”在高校網(wǎng)球教學(xué)中的設(shè)計與運(yùn)用[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報,2009,S2.

[2]周利.“分層—探究式”教學(xué)在普通高校網(wǎng)球選項課中的實(shí)驗研究[D].湖南師范大學(xué),2015.

[3]程杰,樊六東.對高校網(wǎng)球課采用分級教學(xué)的實(shí)驗研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2005,04.

[4]賈智豐.試析高校體育個性化教育策略下分層教學(xué)法的應(yīng)用[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報,2011,04.

[5]易定國.網(wǎng)球教學(xué)中傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)法的運(yùn)用探討[J].文體用品與科技,2015,18.

G845

A

1006-8902-（2017）-04-ZQ

李佳穎(1996-)女，回族，河南平頂山人，畢業(yè)于鄭州大學(xué)體育學(xué)院，現(xiàn)云南師范大學(xué)研究生，研究方向：主要從事網(wǎng)球體育教育訓(xùn)練學(xué)研究。