加強語言訓(xùn)練 提高語文能力

張津

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)語文實踐的重要性。即要讓學(xué)生在大量的語文實踐中學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生直接與文章對話，掌握運用語文的規(guī)律，不斷增強語言積累，不斷提高語言表達(dá)能力。下面結(jié)合本人教學(xué)實際，談幾點做法。

一、詞語理解為前提

語言，是很抽象的，很多時候，只可意會不可言傳。作為“語言訓(xùn)練”，語言理解是前提。我經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，摸索出幾種切實可行的訓(xùn)練方法。

（1）聯(lián)系生活體驗解詞。對于孩子來說，許多陌生新鮮的詞語，“就詞解詞”是一個很生澀的方法，因而很難吸收、牢記，更不會運用。而生活是語言的源泉，有了生活才有鮮活的語言。課本上學(xué)到的語言詞匯，要成為學(xué)生脫口而出、一揮而就的活的語言，往往需要教師為學(xué)生搭設(shè)一個通向生活的語言文字訓(xùn)練臺階。例如，教學(xué)《鳥的天堂》 “不可計數(shù)”一詞時，我首先說：“同學(xué)們想想，生活中被稱作“不可計數(shù)”的東西有哪些？”生答：“樹葉、頭發(fā)、星星等?！苯又矣终f：“是啊，這些東西多得數(shù)不清，那鳥的天堂僅一棵榕樹身上怎么會有不可計數(shù)的枝干呢？”學(xué)生答完，教師再小結(jié)補充：“這棵榕樹占地150畝，有300間教室那么大?！彪S即板書“獨木成林”。這樣的聯(lián)系生活實際開展的語言訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生更深切地理解、認(rèn)識語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以訓(xùn)練學(xué)生對社會生活的敏感度。

（2）創(chuàng)設(shè)情境對比解詞。表達(dá)能力強不強，評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么？其中一個重要的因素是是否契合語境。脫離了一定語境的詞句表達(dá)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都沒有抓手。新課標(biāo)極其重視對學(xué)生進(jìn)行揣摩語境義的動態(tài)語言訓(xùn)練。例如《貓》這課中的“……踩印幾朵小梅花”改成“踩印幾個小梅花”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、討論兩者的區(qū)別，抓住“蹭”字體會貓的溫柔可親。又如“滿月的小貓更可愛”中的“更”被教師有意識地改換成“也”，引導(dǎo)學(xué)生品評其味。學(xué)生在“更”與“也”的用詞比較中，體會到了“更”是進(jìn)一步的喜愛，喜愛的程度提高了，發(fā)展了?！额U和園》中的“游船、畫舫在湖面上滑過”中的“滑”如果改成“劃”，好不好？通過比較，學(xué)生會意識到“滑”“劃”雖然是同音字，但改成 “劃”，昆明湖的平靜無瑕的美感就找不到了。自然，對“滑”的特殊語境義就認(rèn)識深刻了。

（3）想象模擬法。在低、中年級詞語教學(xué)中，最有效的方法莫過于“想象模擬”，因為它能將抽象、復(fù)雜、生澀的詞匯變得形象、簡單、有趣。例如：《驚弓之鳥》中“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！敝械膬商帯爸薄币馑疾煌?，學(xué)生難以理會。教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)課文插圖用手勢模擬大雁驚弓掉落的過程，再讓學(xué)生在評析中加深理解詞語的意思，感受作者用詞的準(zhǔn)確性。又如《她是我的朋友》的“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“嗚咽”這幾個詞意思相近，恰恰又是反映阮恒心理活動的關(guān)鍵字眼，如果就憑口頭說它們的區(qū)別，顯然無法達(dá)到表情達(dá)意的目的。因此，我問：“這兩段用了不少描寫‘哭的詞，想一想，它們的意思各是什么？誰來表演一下？”通過表演，不僅使學(xué)生形象地感受到阮恒從平靜到緊張再到痛苦、失望的心理，而且把課堂氣氛推向高潮。

二、課堂積累夯基礎(chǔ)

語言訓(xùn)練的目的在于運用，而積累則是攀登的必經(jīng)之路。只有以有效的方法將課文中豐富的語言材料引導(dǎo)學(xué)生深入理解，并將其引入學(xué)生的記憶倉庫，一旦需要時，才能涌于筆端。

教學(xué)中， 有時我在學(xué)生接觸新學(xué)的詞語時，以一詞引一類，由一詞帶一串。如由《我家跨上了“信息高速路”》中的“笑瞇瞇”引出“笑盈盈”、“笑吟吟”、“笑哈哈”……等。又如《火燒云》中的“紅通通、金燦燦”引出“黑生生、黃澄澄……”等，“半紫半黃”引出“半紅半綠、半黑半白……”等。有時，可根據(jù)詞語搭配規(guī)律，以詞帶詞。如由《飛奪瀘定橋》中“水聲震耳欲聾”，可引導(dǎo)學(xué)生完成“雷聲（ ），琴聲（ ），鳥聲（ ），風(fēng)聲（ ）?！钡仍~語搭配。此外，在平常教學(xué)中，我盡量將枯燥無味的作業(yè)化為有趣的語文課外活動，如成語接龍，表演課本劇，填寫表示數(shù)字或花名的成語比賽，使學(xué)生在輕松愉快的過程中達(dá)到積累語言的目的。

三、語文實踐出真知

呂叔湘先生說過：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成。”這就要求語文教師要有敏銳的眼光，適時、適地地引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中內(nèi)化，在語言運用中活化。

在教學(xué)《桂林山水》一文中，描寫水和山的兩個排比句不僅是學(xué)生首次接觸的句式，而且每個分句前半句都寫出山水的特點，后半句補充描寫山水的具體特點。在教學(xué)時，我一方面通過引讀理解句子之間的關(guān)系進(jìn)而感悟作者是如何運用多彩的語言和展開豐富的想象把景物寫具體，一方面又引導(dǎo)學(xué)生仿照例句寫話，如仿照“真靜啊，靜得……；真清得，清得……；真綠啊，綠得……”的句式練習(xí)寫話。還可以設(shè)計舉一反三的句子進(jìn)行訓(xùn)練如：公園里的花真香啊，香得（ ）。教室里真安靜啊，靜得（ ）。這樣教學(xué)緊扣且超越文本語言，學(xué)生在模仿的過程中，將“潛在的文本”變成了“現(xiàn)實的文本”，語言、思維均得到訓(xùn)練。而且在這個過程中，教師也有意識地讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法（可以用多種形式描繪同一景物的特點）。

總之，語言訓(xùn)練的方法是無究無盡的。我時常對文本“旁逸斜出”，進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練可以重組語言結(jié)構(gòu)，可以給課文補白，可以模仿句式創(chuàng)造性練筆，還可以轉(zhuǎn)換體裁改寫課文，從而提高學(xué)生思維的概括性和語言表達(dá)的流暢性。教師要增強學(xué)生語言實踐空間，使學(xué)生充分感受到語言文字的光芒與魅力，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，全面提高自己的語文能力。